称心常识网网友提问：
如何对大学生进行分层教育，分类培养？
优质回答：
面向全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但由于学生之间有个体差异，如果我们按统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，解决这个问题的最好的方法就是进行分层教学。
那如何对不同层次的学生进行分层指导呢？
根据教学中的实际情况，我认为可以从以下几方面进行：
1.对学生进行分层
在一个班级中，各个学生之间的情况各不相同，学生素质差异不齐，教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A，B，C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性，但对学生分层只能做到教师心中有数，不能向学生公布，以免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。
2. 对教学过程分层
教学要立足于课本，力争把课本上的内容讲清楚 ，使每个学生都能接受。但每个班级都有一部分优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 所以对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们的解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3. 对提问方法分层
在教学中要抓住知识点 ，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进而达到提高成绩的目的。
4．对作业习题分层
在布置作业时，不同学习层次的学生应做不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对学优生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。
通过分层次教学，因材施教的教学原则就落到了实处，就能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，调动和发挥全体学生的学习积极性，就达到了缩小两极分化、大面积提高教学质量的目的。
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分层教育和分类培养，这得看从何种角度切入。要保证做让学生没有区别对待，照顾到学生的自尊心又要充分发挥学生最大的创造性。虽然说大学生群里已经是快要步入社会的青年，但是以目前为说身份还是学生，教育和培养应该已引导为主，提早的让学生感受到社会的戾气，只会按部就班的不断复制人去适应社会，教育的目的应该是人去影响社会而不是让社会来影响我们。因为我希望有一天看到外面的世界可以和家一样的温暖，遇见的每一个人都可以是朋友。
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大学生的分层教育我觉得只适合那种学技术的，看你掌握得怎么样啊，自己适合哪个方向，那在这个时候分层的意义就来了，你可以在这个他（她）达到的层次，再加深教育，再进行培养，所以说术业有专攻嘛。
如果说一味的分层教育可能是本末倒置，毕竟同一所学校它一开始就是有它自己的分数线，多少到多少之间，那如果能考上这个分数的，其实都是在学习上可能是一个档次的，如果你在分类它分层它，那一开始分数高的分一层分数低的分一层，多多少少大学生都有些失望谁想被分到那个低的层次去。
毕竟大学生刚经历完人生的转折，在人生可能是在学校最后一次的学习，毕业了就要踏上社会，可以最少让他们在教育上得到公平。毕竟分层就可能会存在各种的差异或者不平等。
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面向全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但由于学生之间有个体差异，如果我们按统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，解决这个问题的最好的方法就是进行分层教学。 那如何对不同层次的学生进行分层指导呢？ 根据教学中的实际情况，我认为可以从以下几方面进行：
1.对学生进行分层 在一个班级中，各个学生之间的情况各不相同，学生素质差异不齐，教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A，B，C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性，但对学生分层只能做到教师心中有数，不能向学生公布，以免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。
2. 对教学过程分层 教学要立足于课本，力争把课本上的内容讲清楚 ，使每个学生都能接受。但每个班级都有一部分优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 所以对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们的解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3. 对提问方法分层 在教学中要抓住知识点 ，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进而达到提高成绩的目的。 4．对作业习题分层 在布置作业时，不同学习层次的学生应做不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对学优生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。 通过分层次教学，因材施教的教学原则就落到了实处，就能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，调动和发挥全体学生的学习积极性，就达到了缩小两极分化、大面积提高教学质量的目的。
其他网友回答
直接问他们谁想深造呗，不想深造的就会自动出来一批人，留下的就补习啊
以上内容就是小编分享的关于如何对大学生进行分层教育分类培养.jpg”/>
