第2384季【湿地?豫见】刘飞：捧书在手，共酌青春语文的清醇

卷首语：盼望了很久，《王君创新教学十一讲》终于实实在在捧在了手里。轻轻翻开扉页，深深沉浸其中不能自拔。这是一本深度剖析文本特质理论的专业书，这是一本具体指导创新课型的实操书，这是一本集中呈现青春语文特色的教学集，这也是一本汇集多人风格多重智慧的备课录。曾经，在《中语参》的专栏里读过，但无法对比参照，未能咀嚼消化，终觉不过瘾；现在，七大课型集中呈现，多个精彩课例美美与共，可以前后比照反复揣摩，从理论到实践再回溯理论。终于，在阅读中品味到青春语文的清醇，在教学与生活中浸染上青春的色彩。本期豫见，听刘飞老师的阅读心声。
掬一捧语用训练的清泉——初读《王君创新教学十一讲》
文/刘飞
语言应用训练是语文教学中应该着力突破，却无从突破的重难点。教师教得模模糊糊，学生学得不清不楚，美文品析变模式套用，思想探究变情感说教，最终“种了别人的地，荒了自家的田”。好的语文课，必然是“工具性”和“人文性”相扶相携，自然渗透。青春语文坚持“语用价值与精神价值的双向开掘与情趣呈现”，王君老师带领工作室刊发的新书——《语文创新教学十一讲》以理性的研究精神和具体的实践课例，在语言应用训练方面给一线教师提供了具体的学用路径。要对学生进行高品质的语言应用训练，教师必须保持“文本敏感”，走向“文本自觉”。即要熟悉“所教文本”，又要“找到破译文本的突破口”，“从字里行间去寻找作者隐藏其中的表情达意的密码”；并“对教学内容进行契合学情的准确解码”。王君老师“研究学生”、“研究文本”，提出四大语言应用训练的方法。一、整合语言法
孙绍振教授认为“文本的阅读方法与观念是紧密联系的”，“要运用联系的观点还原”，“将文本中表现的事物恢复到本来的样子”。青春语文整合语言法的本质是“聚焦”“还原”和“联系”“发散”的交叠使用。具体来看《王君语文创新教学十一讲》从词语和句子两个角度列举出整合语言法的两种课例：（一）同类词语的整合王君老师在课例《活出‘我’，温暖‘你’——<木兰诗>》中整合了包含“我”的诗句：“开我东阁门”、“坐我西阁床”、“脱我战时袍”、“著我旧时裳”。学生聚焦“我”，联读发散，解密木兰得到尊重和喜欢的深层密码是完成自我、活出自我。（二）同类句子的整合孙秋备老师在课例《项链》中设置两个环节解读小说主题：“比”出的厄运、“逼”出的英雄。第一个环节通过整合含有“梦想”和“比”的两组句子，通过朗读比较，引领学生认识马蒂尔德的虚荣攀比是厄运的根源；第二个环节整合以“她”开头的群句，学习选取典型细节表现人物生活的写法，感受马蒂尔德在厄运面前表现出的英雄气概。先聚焦，再发散。青春语文讲究对教学内容的裁剪和选择，在语言建构中打通思维发展和提升。二、发现语言法
“唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验”。《创新教学十一讲》中王君老师在文本细读、文本新读中发现语言背后的秘密的经典课例不胜枚举，我们以《我的叔叔于勒》和《变色龙》为例观摩学习：《我的叔叔于勒》中通过若瑟夫——“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”和众人对于勒的不同称呼——“坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……”这一矛盾点入手，还原于勒人生轨迹起伏，发现莫泊桑“无限丰富多彩”的创作意图。《变色龙》中王君老师以警官奥楚蔑洛夫“新的军大衣”，拎出小说中的环境描写，还原人物出场时间——7-8月，引导学生从研究矛盾入手进行阅读和欣赏，侦破文本，探究出奥楚蔑洛夫装腔作势官气十足的新警官的形象。碧波深处有珍奇，文本深处亦有珍奇。青春语文站在语言的大地上，和学生一起“仔仔细细地读”，“咬文嚼字的读”，以关键字词为突破口，“无中生有”，“发现躲在文字背后，藏在文字里的那些东西”。三、透析矛盾法
无矛盾，不文学。孙邵振老师在《名作细读》中所说：“矛盾分析法是解读语文，分析作品，教授文章的最重要的方法”。“在语文课堂阅读教学中，教师只有以字、词、句为逻辑起点，以文本中语义的矛盾作为突破口，才能有效唤醒学生对文本内容、言语形式、表达策略的质疑，窥探作者的言外之意、弦外之音，从而把握作者言语表达的真正价值”。《创新教学十一讲》中透析矛盾的经典课例来自朱自清在《背影》所描述的父亲的来信。王君老师在“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”中咂摸出“平安”和“疼痛、不便、大去之期不远矣”之间的矛盾，引导学生深入探究，感受“父亲跟儿子示苦示弱求和的心态”，体会那个时代“‘我’和‘父亲’之间爱的艰难表达”。“一切艺术形象都是以高度和谐统一为特点的，矛盾自然是有的，但是往往是潜藏在深层的，难度就在于，从表层到深层”。学会矛盾分析法，我们就掌握语言应用训练中从表层到深层的钥匙。四、修复语言法
“我们面对的文本，就好像一座岛屿，有水面之上部分，水面之下部分，还有河床部分。” 修复语言，教师应有进入‘罅隙’的敏锐之心，不仅“在文字上推敲”，更在“思想情感上推敲”。王君老师在教授《老王》时，就敏感抓住了“我不懂，没多问”这一语言罅隙。带领学生探究这个“没多问”的深层次原因，并进行回填，做修复处，学生结合前后文推测：“老王死了，杨绛为什么没多问？是没兴趣问？没忍心问？没敢多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问？没勇气多问？……”。王君老师说：“作者创作，使用语言，很多是有意识的，但也有一些是潜意识的，无意识的。沿着这些‘潜意识’‘无意识’，最可能走到文本深处。”希望在教学实践中，我们能有意识的运用这种方法细读文本，训练学生的“语言敏感力和包容力”。王君老师说诵读可以打通任意文本类型，在我看来语言应用训练也有此效。孙邵振老师说：“理想的语文老师应该有研究的能力，能用自己的生命和学养读出经典文本深层的奥秘”。王君老师带领青春语文工作室以她澎湃的“酒神精神”“创新精神”和深厚的“日神精神”“研究精神”完成《创新教学十一讲》，就让我们在湿地掬一把语言应用训练的清泉，向那更深处漫溯吧！
读《王君创新教学十一讲》作小诗一首：
带上风雨来湿地
当生命的风雨来了，哦，它一定会来。
因为“无常”才是恒定的“有常”【1】。
当生命的风雨来了，
索性，就带上风雨来湿地——
风雨挟裹，乱花迷眼，
湿地的人儿聚焦——聚焦——再聚焦，
看篇，看段，看句，看词横式展开【2】；
风雨寻常，成如奇崛，
湿地的我们发散——发散——再发散；
宏观，中观，近观，微观纵式前行【2】；
在这里
主题和语用齐飞，
写作与积累共舞，
思辨中有诵读，
诵读外可跳板【3】
…………
天地有大美而不言，
湿地有深意而不语。
呵，湿地！
她是语文的栖息，
还是生命的归宿？
风雨冲散了“我”和“他”
风雨抱紧了“我”和“你”
于是，有了——“我们”；
风雨搅浑了“天地”和“众生”，
风雨擦亮了“天地”和“众生”，
于是，有了——“看见”：
见自我，
见天地，
见众生【4】。
在这里，
风雨，竟能欢欣出惊魄的美；
风雨，竟也蕴藏着再生的力。
改变从打破中开始，
生长在洗礼处向上。
没有人能伤害你，除非湿地允许。
但，湿地，怎会允许？！
她“君”力全开，一路护行，
她“君”心相传，庇护你我。
啊，湿地！
你消融了一切，
你共生了一切。
啊，湿地！
你从不拒绝渴望生长的生命。
你从不接受竭泽而渔的开采，
要我怎么感谢你？
你只要求，无数的生命，无数的我们，
活出“我”，
温暖“你”【4】。
呵，湿地！
何必说感谢？
你我本一体，
“我”的蓬勃才是你的生机！
这绿莹莹的湿地呵！
【1】《王君语文创新教学十一讲》P16《无常之云与无常之生——<看云识天气>课堂实录》
【2】《王君语文创新教学十一讲》P79《语用型文本教学设计的“五看”》
【3】《王君语文创新教学十一讲》P37《文本特质分类与课堂教学设计》
【4】《王君语文创新教学十一讲》P003《带一群人，为语文攀一座山，开一条路》
作者简介：刘飞，河南省许昌市骨干教师，河南乡村优秀青年教师，渴望生长的湿地小草。策划：“豫见”@语文湿地编辑部
总编：胡龙江
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本期编辑：孙秋备张喜研
顾问： 秦 勤
终审： 李红玲
制作： 龚晓