【湿地豫见】李小红：《桃花源记》教学设计

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卷首语：《语文课程标准》对初中阶段文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”但在实际语文教学中，我们对于文言文教学往往更多的注重于字词句的翻译和识记，对于文章的理解和欣赏则比较淡化。李小红老师本着深入理解的文言文的宗旨，对《桃花源记》这篇课文，进行了大胆的创新和设计。本期豫见，让我们和李小红老师一起，走近桃花源的世界，感受桃花源别样的美丽……
《桃花源记》教学设计
文/李小红
设计意图：
《语文课程标准》对初中阶段文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”但在实际语文教学中，我们对于文言文教学往往更多的注重于字词句的翻译和识记，对于文章的理解和欣赏则比较淡化。甚或将考试的知识点一揽子不加辨别地强塞给学生，然后花费大量的时间去读背。意识到此前种种做法的不足之后，希望自己的课堂能有所改变。所以，尝试着对《桃花源记》一课进行了这样的处理。
课前准备：
课前利用自习课时间充分预习，利用教材和手边的资料疏通文意，标记出古今异义词和重点语句的释义，强化理解。
教学目标：
1.读懂文意，感受桃花源的美好。
2.理解诗人的写作意图。
3.品味本文的结构和语言。
导入：
同学们：今天我们来学习《桃花源记》，现在老师来检查一下预习情况。
1.出示生字词：（老师强调易错字）
2.你了解的作者：（学生先自己谈一下对陶渊明的了解，然后老师做一些必要的补充）
设计意图：知人论世，之前学过陶渊明的《饮酒》对他的避世隐居思想做一些回顾，前后勾连，有助于学生理解本文所表达出来的消极复古的思想倾向。
一、我眼中的桃花源—感受桃花源之美
1.陶渊明的这篇《桃花源记》衍生出很多成语，比如说……学生补充。最能够概括本文内容的一个成语是——世外桃源。
2.读了文章之后，你觉得世外桃源是一个怎样的地方？请用从 （文中的原句）我看出桃花源的 来回答。（读课文限时3分钟）
示例：从土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属可以看出桃花源环境优美、人们生活富足、安居乐业。
预设：从阡陌交通，鸡犬相闻。看出桃花源人生活安宁祥和。
从黄发垂髫，并怡然自乐可以看出桃花源人生活很悠然、生活幸福、美满，人人都能够得到很好的照顾。
从便要还家，设酒杀鸡作食可以看出桃花源人的热情好客、善良和纯朴。
……
（此一环节主要是落实学生对文本的熟悉程度，落实部分字词句的解释。初步感知桃花源之美，为下一个环节做准备）
二、桃源内外—探究作者写作意图
1.文中这个桃花源是如何出现的？
设计意图：由这句话引出桃花源内外之别，从而理解作者的写作意图，探究文章主旨
预设：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
从中我们可以看出他们来此绝境的原因是—避秦时乱。（强调绝境的古今异义）
2.再读这一句，如果让你在不复（ ）出焉中间加一个字或一个词，你会加什么？
预设：愿，敢，想等
3.为什么不愿出来？（从不足为外人道也可以看出桃花源人不愿意出来，也可以从留白皆叹惋一词去分析，当然也可以结合前一个问题来说，这是对第一个问题的延伸）
（屏显）补充当时的社会现状的相关资料：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。社会动荡不安，民不聊生，百姓苦不堪言。《晋书·会稽王道子传》曰：“东土嚣然，人不堪命，天下苦之矣。”
4.请同学们分别站在渔人、桃花源中的人的角度来复述故事（要求：尽量遵从原意，可以适当加工）
设计意图：再次强化学生对文本的翻译、理解情况，并且通过复述，学生进入角色，通过对桃源人和渔人的不同感受，学生对桃花源内外世界的对比有更深刻的领悟和体会，为接下来理解文章主旨助力。
教师小结：通过比较我们不难发现，桃源内外的巨大差别，渔人想要迫切地进入桃花源，而桃花源内的人却不愿甚至害怕离开桃花源进入到外面的世界。想要进入桃花源的是不是只有渔人？站在陶渊明的立场结合当时的社会境况，想一想他为什么要给我们讲这样一个故事？
预设：陶渊明讲这样一个故事是为了表达对现实生活的不满，对理想生活的追求。表达出了当时老百姓的心声。在这个故事中，倾注了他对生活的所有美好理想的理解和认同。
三、魅力桃花源
1.桃花源是不是一个真实的存在？从文中找依据来回答。
设计意图：再次走进文本，感受文字、结构之美。
预设：不是真实存在。从桃花源被发现，到重访桃花源未果都能感受到桃花源是一个扑朔迷离、如真似幻的存在。但是，在读的过程中我们为什么觉得真的有这么一个美好的地方呢？这得益于作者的巧妙构思和高超的语言技巧。下面，我们一起来分析一下，为什么会有这种真实感？（再次读课文，找依据）
预设：1.真实的年号，时间；真实的人物。
2.大量细节的描写；
3.事件叙述前后照应（便舍船。既出，得其船）。
教师小结：桃花源的魅力体现在如真似幻、似有还无。如此真真切切，却又遥不可及，这种犹抱琵琶半遮面的神秘美好，曾引得无数人的追求和向往，即便到了今天，她那种祥和宁静也依然能够安抚人心的效用。老师读了《桃花源记》后就有感而发，写下了这样的文字：
《逐梦桃源》
绿树、青山
茅舍、麦田
池塘春草，依依炊烟
犬吠柴扉，鸡鸣树颠
黄发垂髫，相视怡然
三月的溪边，
一次美丽的邂逅让现实与梦想碰了头。
自在飞花轻似梦，
若非那溪水中翩然如雨的花瓣，
怎能让渔人不记来时归路？
无意的撞见
芬芳了多少人的心头？
桃花源啊！溪水的尽头是流不尽诗意的梦。
那捧出的饭菜里，酒香醉了多少人心？
而所有的担心和忧虑只化作谦和的叮咛
轻轻一声。
跨越千年，你依然让人魂牵梦萦。
那么，就在心中为我们留出那么一方世外桃源吧！
那艘迷失的小船儿，
不管放逐在何方，都有归途可期。
4.学了这篇课文，对桃花源的诗意美好或者消极复古，你有什么想法也写下来吧？
设计意图：桃花源记是一篇经典古文，后人有很多诗文来表达对它的理解和看法，时至今日依然有其现实意义，写一下，不论多少，最起码能够调动所有学生的参与，对学生而言也是一个输出的过程。
作者简介：李小红，新安县西苑小学教师。99年毕业于洛阳二师，教书20余载，不戚戚于贫贱，常汲汲于教书育人之道。性爽直，往往失之简单，虽自知甚明，然难改其志。喜读书，每以蛀书为乐，常被人笑称酸腐，颇自喜焉，若幸得有文人风骨，实吾愿矣！容颜，交由岁月去装扮，唯热情而纯净之真心，守之不易，且行且珍惜！
策 划：“豫见”@语文湿地编辑部
总 编：胡龙江
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本期编辑：刘 娜 李小红
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