【青春语文王君专栏】修炼青春语文，从创造自己的代表课开始

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文/王君
老师们，朋友们，大家好！
欢迎来到语文湿地教师成长学院！
青春语文，追求经由语言文字的学习探索生命幸福之道！
青春语文， 呼唤打通教法与活法，实践语文意义疗法！
青春语文，号召语文人经由语文教学，见自我见天地见众生!
你现在是在王君青春语文创新课堂实操训练营第一期！
听王君老师说课。点燃教学激情，蓬勃生命智慧。
经常有老师问我一个相同的问题：王君老师，你是如何成为一个优秀教师的？你认为要成长的最重要的因素是什么？甚至他们干脆问：专业要成长，有没有什么捷径可走？
不仅是年轻的老师，很大一部分教龄已经比较长的老师也爱问这个问题。
这些老师都让我喜欢，让我感动：只要我们还在琢磨专业成长的奥妙，我觉得，就都可爱，都可敬。
而我，似乎是算有资格问答这个问题的。
而今的我，确实已经有了足够丰富的人生经历。这三十年来，我走南闯北，从农村到县城再到都市，从西部到北方，从北方到南方，从省会到首都，从人大系统到清华系统，从底层的学校到中国排名第一的学校，从公立学校到私立学校，从高中到初中到小学……因为调动的艰难，又多次长时间的没有编制和职称，游离于教育主流系统之外……作为一线教师，这三十年，我如果说自己“万水千山走遍”“千辛万苦受遍”大概不算夸张。
而今的我，似乎也已经有了比较丰富的教学成果：在中年教师中，我算得是上国家级的公开课最多的老师之一吧？算得上发表文章最多的老师之一吧？算得上出版专著最多的老师之一吧？算得上被人大复印资料转载论文最多的老师之一吧……这三十年来，我如果说我自己“全面尝试，一路修行”，确实是实话。我的二十多部著作可以作证：从班主任工作到教学工作，从教师角色到女性角色和母亲角色，从阅读教学到作文教学，从教师视角到公民视角，从学校视角到家长视角，从成人视角到儿童视角……几乎教育的每一个角度，我都尝试过，实践过。
而这些，都让我在回答大家的问题时，有底气，有自信。
回到最开初的那个问题：
王君老师，你是如何成为一个优秀教师的？你认为要成长的最重要的因素是什么？专业要成长，有没有什么捷径可走？
我的回答：当然有！必须有！
那就是：聚焦思考，聚焦研究，去打造自己的一节又一节的代表课。以这一节一节课为根据地，为原点，支撑起一个阅读场，指引我们去深入读一个系列的书，深入去思考一个系列的问题。
打造一节代表课，就是建设了一个专业成长的小堡垒，建设了一个阅读场。
打造十节代表课，就是建设十个专业成长的小堡垒，建设了十个阅读场。
而当这些代表课连成线，聚集起来，你就会发现，不知不觉，原来自己已经走了那么远。学生受益的同时，我们自己，也不知不觉产生了飞跃。
所以，找不到方向的朋友们，可以试试我的经验：不用盲目地去先找书读，也不用盲目地先去模仿哪位名师。书海是汪洋，永远读不完。名师风格各异，再好的教学设计到了自己这儿，也未必行得通。所以，永远相信一点：我自己，才是这个世界的中心和重心，所有的努力，都是为了让我发现我自己，让我成为我自己！
而作为教师，发展自己成为自己的最切近的抓手，就是去设计自己感兴趣的课。并且围绕这堂课，架构起自己的专业发展的小阵地。
请记住，这些课，是自己的目标研究课，他们能成为公开课——不管哪个层次的公开课，校级的，区级的，省级的，国家级的，都很好。但如果没有机会上公开课，那请记住一个理念：我们这一代教师，幸运地遇到了好时代，当行政暂时没有办法为我们提供舞台的时候，那我们就自己为自己提供舞台：开一个微博吧！开一个私人公众号吧！向语文湿地投稿吧！总之，行政力量之外，语文是自由的江湖。教室门一推开，全世界，都是我们的听众。
得课堂者得天下！
一个不断在创造自己的代表课的老师，成长就会呈现加速度。
一个五年才上一节公开课的教师，和一年上了五节公开课的教师，成长速度，是有天壤之别的。
下边，就给大家讲两个代表课的备课故事。
一个是《老王》的备课故事。
一个是八年级第六单元的群文教学的备课故事。
王君老师的备课故事，既是教学之法，更是生命之悟。
好，我们现在开始讲第一个故事。主题是：
必须打造属于自己的代表课
——以《老王》为例
《老王》是我的一节影响很大的代表课。近十年过去了，再看这堂课的设计，我还是要自我表扬：哇！这真的是一个好棒的课！
但今天，我更想和大家分享的是：我们每一个人，都应该有自己的代表课。没有代表课的语文人生，真的是遗憾的。因为人即是课，课即是人，人创造课，课也创造人！一堂一堂的代表课，就是我们人生的纪念碑。创造和打磨代表课的过程，就是见证自我成长的过程。
那么，怎么创造代表课呢？以我的这堂《老王》为例。
首先，精选文本。你要细细聆听自己心灵的呼唤，找到那些让你一见钟情怦然心动的课文。有限的时间，要用在刀刃上。属于你的文本，才值得你为她呕心沥血 。
我为什么选择《老王》，因为我自己就是老王的女儿啊。我的父亲，也曾经是一位三轮车夫。我青年时代最难过的回忆，就是父亲为了躲避城管的追逐，翻车摔在綦河边上，看客们重重叠叠的眼神压在父亲的身上。那个场面，如今想起来，依旧万箭穿心。
所以，我要讲好《老王》，向父亲致敬，向所有懂得悲悯的好人致敬，向那个艰难的时代致敬。你也一样。你一定能够找到和你心心相映足以托付精神的文本，然后，把他们作为研究对象。一个学期，重点开发，反复打磨，成就自己的代表课。
其次，文本诊断。你要细细感受文字的温度，聆听文字的呼唤，诊断她的体质，发现她的个性，然后才能找到那条带领学生进入文本的秘密通道。
比如教《老王》，最大的尴尬是什么？是师生感觉的错位：一方面我这个老师爱极了《老王》，可孩子们呢？他们的初步评价是：情节絮絮叨叨啰里啰嗦！一点儿不好看！
呵呵，就是这样，师生对文本的评价大相径庭。
这是文本特质决定的。如果孩子们一开始就领悟了杨绛沉定简洁的语言的奥妙，孩子也不是孩子了，也不需要我们教了。
大家都很喜欢孙绍振老前辈的话：“在语文课上重复一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
教学的意义真的就在于揭秘，通过我们的引导，让学生有恍然大悟之感。如果没有，那我的教，就意义不大。
那么针对像《老王》这样的静水深流的散文，我是怎么教好的呢？你一定要向我学习！我做到三点：
第一，一语立骨。找到课堂的定海神针。这样做的好处是，把散文确实挺“散”的内容统率起来，组织起来。
上课跟打仗一样，有了根据地，有了首都，才会有灵魂。
我找到了“活命”二字支撑全课。这个“立骨”确实非常惊艳。
很多老师都问我为什么能发现这个“活命”。怎么说呢？大概是因为我自己青少年时代总是在“活命状态”吧，所以，我对这两个字很敏感。对“活命”和“生活”的不同之处，我感同身受。所以，我们的课，一定是我们生命体验的反映。活法就是教法啊！
第二，板块建构。必须让我们的课眉清目秀。决不能像《千与千寻》中的那位无脸男，面目模糊。
《老王》这堂课，起，承，转，合，板块分明，节奏铿锵。
起，引导学生发现“活命”可以立骨；
承，情景对话感受老王的“活命状态”
转，现场自读辩论体会杨绛的“活命状态”；
合，自创诗歌诵读，画龙点睛，突破“活命”的深层意蕴；
第三，丰富手法。我们一定要为学生创造丰富多彩的语言品味活动，帮助学生去倾听文本的细微声响，鼓励他们到语言中去出生入死。
这堂课，我起码设计了八个多样化的诵读情景：目的就是要让孩子们认识到杨绛语言如茶的特点。比如：
1．让孩子们化身老王自述身世，训练把第二人称语言转化为第一人称语言，理解老王被社会遗弃的痛苦。
2．老师演杨绛，学生饰老王，进行创造性对话，用故意误问的方式，理解老王没有家人的孤苦无依。
3．让孩子饰看客，创造性“演说”社会闲人对老王的挖苦讽刺，训练补白言外之意的能力，理解社会对老王的凉薄。
4．师生演读老王和杨绛的对话，发现答非所问的矛盾，理解老王有“屋”无家的痛苦。
5．诵读文中反复出现的“只”字句，训练同类信息整合的能力，感受老王的走投无路。
6．探究言语罅隙，训练破解语言空白之处奥妙的能力，体会杨绛的无奈和无力。
7．配乐朗读核心段落，训练想象力，进入老王生命的最后时光。
8．配乐朗读教师创作的课本诗，画龙点睛引爆高潮。
……
总之，我给同学们准备的方法丰富灵动，足以向学生的阅读惰性和精神惰性挑战。语用目标和人文目标的达成，都水到渠成。
当然，这个课的成功，最重要的原因还是因为我是用我全部的生命激情去上的。我是车夫的女儿，我经由这个课在反思在呼唤：希望这个世界，打破阶层的坚冰，让善良与善良，有呼唤有应答。
好，朋友们，回顾一下今天的知识要点：
第一个问题：怎么才能打造出自己的代表课呢？
首先，选择心动课文。
其次，发现文本特质。
第二个问题：设计代表课的三个要点：
1.一语立骨。
2.板块建构。
3.灵动手法。
当然，这是一个长期修炼的过程。不要着急！这些方法，我还会慢慢地手把手地教会你。