称心常识网在体验中生长
——评刘行知《分解活化 写出动感》
肖海艳
01
教例简述
一、设悬引入——体验动感1.设悬引入，出示作文描写片段（一），用失望的情绪引发学生探究与思考。
现在是英格兰队对克罗地亚队的一场比赛，鲁尼带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进了网中。 2．七嘴八舌，“会诊”文段，开出“处方”。3．分解过程，出示鲁尼射门过程的分解图片，图片：①接球；②传球；③躲过后卫；④避开守门员；⑤射门。4．活化细节，出示描写片段（二），教师以足球比赛解说员的口吻朗读。鲁尼在中场挺身收腹，接住了队友的传球。只见他用脚轻轻一拨，球魔术般地跳过了对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，躲过对方后卫的阻击，一直冲入禁区。看，鲁尼抓住守门员的空挡，用力一脚，“唰”的一声，球进了。5.小结归纳：分解过程，活化细节，就可写出动感。二、小试牛刀——说出动感1.说“等”①情景设计：你最崇拜的明星就要给你签名，你正排队等候呢。请通过动作神情写出你的焦急和激动。②探究分解：注意想象手的动作、脚的动作、脸上的表情。③学生交流。2.说“辣”①表演：推荐一名同学模仿吃到辣椒后难受的表现。②引导分解：吃后的感觉、脸上的表情、嘴的动作、舌的动作、手的动作以及发出的声音。③交流：试说出动感。三、大显身手——写出动感1.出示写作内容：可以写自己的观察体验，也可进行情景假设，如悲痛欲绝的、欣喜若狂的、羞涩腼腆的……2.自由写作。3.交流。
02
评析
一提到作文，学生不是没话说，就是有话不会说。但是在刘老师的这堂作文课上，我们听到了学生写作生长拔节的声音。
一让学生有话想说。
智慧的刘老师一开篇就用激烈的欧锦赛点燃了学生的学习热情，在精彩的赛场上，鲁尼的出色表现，让学生惊叹，而刘老师前后两次片段描写的对比，真实地呈现出动感描写的魅力：精彩的描写能给人一种身临其境之感。有了场景的体验，有了写作对比的体验，学生兴致盎然地参与到写作活动中，在交流中碰撞出智慧的火花，探究出分解过程、活化细节，就可写出动感的结论。正是在“体验动感”环节中，老师通过精彩的画面、真实的文字，激发出学生内心潜在的写作欲望，才能让学生真正有话想说。
不仅如此，刘老师为了让学生有话想说，顺势精选出生活中真实的场景，例如，等候明星签名的焦急，模拟吃辣椒后的难受，这些经历对学生来说一点都不陌生。自然在“说出动感”环节中，学生畅所欲言，是有话想说，有话可说，有话能说。不会再为无素材、无经历、无体验而捉襟见肘。记得黄厚江老师说过，“写作规律的认识，必须依靠学生自己的体悟”，“在自己的写作活动中形成自己的经验”。而这节课，刘老师巧妙地引导学生在体验学习的过程找到结论，形成了自己的写作经验，这样也为后面顺利地进行作文写作提供重要的保证。
二让学生有话会说。
在第一个环节“体验动感”中，学生虽然觉得第一个描写的片段太笼统，但是不知道怎么表达，更不知道怎样把精彩的瞬间用文字生动的描述出来时。刘老师提示大家用慢镜头把比赛过程进行回放，接着呈现出几个关键性的动作“接球”“带球”“过人”“射门”，就这样把鲁尼射门的过程分解成了五个细节。但是同学们面对还是几幅静止的图片，怎样把这几幅静止的图片给巧妙地连贯起来，让画面活动起来？刘老师又提醒大家对照图片加以想象。当学生把动作分解成一个个小动作，运用修辞活化动作，分解成几个小情节，然后借助想象，一个鲜活的形象就出现在读者面前。刘老师巧妙地引导学生，怎样有序地观察；怎样描绘画面，化静为动。这样有话会说，就落到实处。
有了前面的体验，后续的“说出动感”环 节，自然是轻车熟路。无论是说出等待明星的焦急和激动，还是描绘吃辣椒的难受，学生们都会抓住小的细节——手、脚、脸等部位进行分解，运用多种修辞和想象描绘出生动的画面。
自由写作环节—-写出动感，刘老师设计出从外向和内向两种不同的性格人物，来想象中大奖的场景。分类精准，设计巧妙。学生在写作中，学会了多角度思考问题，尤其是后面的反串式写作设计，更打开了学生的思维，让其有了深度地思考。这样既增加了活动的趣味性，让学生有话可说，有话想说；又让学生在前面思维有序训练的基础上，进行巩固、提升，做到思路开阔、分解有序、描写生动。真正提升学生的观察能力、思考能力、表达能力。
正是这种体验式的写作过程，有了学生的学习参与，有了教师的巧妙引导，才会让师生间的思维更加有序、宽广、深远，学生的表达也会逐步走向更个性、更有效。
03
关于作者
肖海艳
武汉市光谷第一初级中学语文教师
市优秀班主任，区骨干教师
曾获得市级“五一劳动奖章”，市第五届中小学青年教师教学竞赛特等奖，教育论文国家级一等奖，第十九届“语文杯”全国中学生作文大赛写作指导特等奖。
刘行知工作室
文字：肖海艳
编辑：申琛
审核：刘行知
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