【湿地讲座】陈海亮：今天我们怎么当班主任——基于成长型思维的“共生”德育探索

今天我们怎么当班主任
基于成长型思维的“共生”德育探索
温岭三中陈海亮各位老师：你们好，我是温岭三中的语文老师陈海亮，欢迎你们观看我的直播，我是新手，没什么经验，不当之处，敬请指导。今天，我讲解的题目是《今天我们怎么当班主任——基于成长型思维的“共生”德育探索》，我今晚临时把“生长”改为“共生”了。一、成长型思维卡罗尔.德韦克在《思维方式：新的成功心理学》一书中，把他的思维模分成两种——成长型思维和固定型思维。固定型思维——认为智慧及其他素质、能力与才华是固定特征，不可能发生显著的改变。成长型思维——认为智慧及其他素质、能力与才华是可以通过努力、学习与专心致志培养出来的。成长型思维发展就是在实践的过程中不断将理论转化为方法，将知识转化为智慧，将思想转化为人格，它将推进学生在实践过程中学习，不断提高自身的学识素养，在思维提升中提实现人格的塑造，从而“让孩子成为最好的自己”。二、开展“共生”德育的必要性。请看几张图片。
这是我在初一时拍的照片，大家可以看看，一下课睡倒了一大片，换了年轻时的我，肯定要火冒三丈，拳脚相加。
有两位学生，上课睡觉，我把他们叫到了办公室，坐着没几分钟就睡着了。对于这样的学生，你可能会暴跳如雷，找德育处，找家长，折磨学生。我们再看一张我的随手拍。
这是我今年在中考监考前拍的照片，临近中考半小时，他还在入迷的玩游戏。这些现象说明了什么？这些孩子已经内心荒芜，寂寞，空虚，无所谓了，若果我们再用粗野的方式处理，他们要么会拿起板砖拍死你，要么拿起板砖拍死自己。生活了无生趣，没有了活的生气啊，死对不懂事的孩子来说，也没什么了不起。网络上未成年人杀死自己或杀死他人的新闻还少吗？我们来看看学生写的随笔：人为什么会出生人为什么会死去也许一开始人的诞生就是个错误。也许世上并没有人间。走了的， 终完是走了的，切都将归零。归零”这个词，既让人害怕，又让人无奈。无论我们在干什么,不都是在一点一滴消磨时光么总之，不管付出了多少，人生的最后，只能打上一个大大的零。每天无休无止的作业，稍微考差一点，大人们的脾气，就开始暴躁，我的身边又没有任何依靠，似乎心中只有自己了。其实吧，生活就是这样平淡，每天重复一个动作，这就是人们说的“得过且过”吧，“早死晚死都得死”。可能你会说，别这么不吉利。不过这就是我的生活。我只是摘了几段，现在的学生和我们当年真的不一样。我们当年物质贫乏，可是精神富有，一放学，没什么作业，春天在田野里撒欢，夏天在沟渠里放黄鳝，秋天可以捉鸟雀，冬天可以塑罗汉。可是，现在的学生，物质丰富，精神荒芜，漫天飞舞的作业本，没日没夜的辅导班，辛苦辗转的家长，孤独在家的孩子，只有电视、手机、电脑的陪伴。
这是班里一位女同学的手指，纤细修长的手指和醒目的老茧形成了鲜明的对比，本来就缺乏爱的滋养，如果你再粗野一下，火药桶一定爆炸。
青春期的孩子，血气方刚，只有“共生”才能让他们得到滋润，关爱。
“共生”的对立面就是是压制，是红色，这是一种强硬、粗暴、禁锢的教育。以自我为中心的教育。
举个例子：曾经看到一则新闻，有一次，班里的一位女生上课在看手机，老师知道了，悄悄走过去，夺走了学生的手机。下课了，学生过来向老师要手机，这位老师不给。僵持之下，学生冲出教室，一个鱼跃，跳了出去……
为了一个手机，学生会以死相拼，这就是现实，我们必须认清现实。这一代的孩子内心已经很脆弱了，教育要因材施教，对症下药。
面对学生的不理智，面对学生的义无反顾的暴怒，我们作为新时期的班主任，应该学小草，在风暴中柔软地舞蹈，风静照样云淡风轻。以学生为中心，深入内心，润物有声。今天有一个学生就犯错了，我批评了她，她竟然很生气地说，老师，我很讨厌你，你太独断了。我笑了笑，对她说，你讨厌我，不能阻止老师喜爱你。老师一直挺欣赏你的，只是想让你更优秀，她当场就开心的道歉了。
共生教育，是师生一起，相互沟通，相互理解，相互欣赏，相互成长。
教师也是需要成长的，特别是当班主任，需要不断地感悟，进步，达到与学生成长的大境界。
三、“共生”教育的本质
“共生”的德育，表现为温和的，自然的，滋润的，成长的。
这眼神，是多数班主任的标配，相信我们都曾经这样过。这是敌对，是立场的问题。其实孩子和我们是同一战壕里的，包括家长，都是“我们的人”。是一个合伙制。
如果我们的学生上课睡着了，在“共生”德育理念下，我会想：这孩子怎么了，是否生病了，是否我的课不好听……若他沉睡不醒，我会让孩子再睡一会儿， 若刚睡，我会摸一下他的头，叫醒他。还记得这张图片吗？
其中一个孩子是个特殊的孩子，内心忧郁，后来我就专门在网上买了一张小床，放办公室，这个孩子要睡时，我就让她睡小床，给她盖上小被子。有一次，她妈妈发了一条短信给我，内容是这样的：今天我真高兴，老师把我当成了自己的孩子。
强调的是，这位同学画画特别优秀，一有空就画，他的画特别惹人喜爱。
看图：
这就是班主任的价值，当班主任还可以这样幸福，你让柔弱的生命灿烂了起来，你让一个灰色的生命绚丽温暖了起来，这是多大的幸福，一个任课老师很少有机会享受到。
“共生”教育的本质是人本教育，因材施教。
人本教育其实我们天天都在提，可是一路行来，却忘了起点。记得我们学校的张老师在做讲座时，有个老师提了个问题：当一切教育手段都无效时，你当班主任的还能怎么办？张老师当场说，那就爱他吧。时间会告诉你一切。
无条件的爱学生，其实需要一路修行，不然真的没办法达到，特别是爱那些看不顺眼的学生。看到班级里这么多稀奇古怪的学生，我一度很迷惘，很困惑。慢慢地我想明白了，这些孩子的到来，是来陪我一起成长的，他们将在我的生命之河中留下难以磨灭的印记。
有时候我们的付出都会在学生心里累积下生长的能量，有时候我们的学生不是向上生长，可能向下扎根，如图：
我们能做的就是《愚公移山》，你只管努力去做，其他的，交给天帝。一路行来，相互欣赏，师生共长，这应该是教育最美好的姿态。
四、“共生”教育要处理好几对关系：
（一）是快与慢的认识。
当老师，不妨学学水，水很智慧，它奔流到海，遇到了岩石，总是先试着冲一下，多次冲不开，就会寻找薄弱处，巧妙地绕过坚硬的岩石，不会对抗，也不会停息，这就是自然的法则，我想德育也应该这样，不行就绕过，慢慢来，不对抗 不停止 不妥协 不放弃，照样是风光无限。
还记得这张开头的图片吗？
第一位趴着的男孩，经常睡的很沉，经常迟到，经常不来读书，经常不做作业。这背后原因很多，我不多说。但不妨碍我引导他生长。我邀请他来我家吃饭。
这是我偷拍的，他喜欢和我玩，他有很多优点，头脑聪明，诚实，可爱，现在每天一踏进教室，看到他我就开心。明天我可以看到他了，太开心了。现在，他不迟到，按时完成作业，不过一天里偶尔睡觉，还是睡的很沉，我让学生不要叫醒他，睡好了才叫醒他，他也喜欢来上课了，每天都在阳光下生长，真好。
对教育来说，两点之间最短的距离，未必是直线。有时候我们浇水，施肥，不一定就花开，或者不按时花开，我们能让他绿色“生长”就好了。他们在生长，我也在生长。
（二）是刚与柔的运用
“共生”的德育是刚柔相济，柔中含刚，刚中要柔。是点到为止，恰到好处的；是因材施教，对症下药的。比如，今天有个孩子上课玩手机了，你没收了他的手机，对他狠狠批评，告诉他手机要期末才可以给他，这个学生气愤异常，然后你说了一句，有本事你不要来读书，这时这位学生拔腿就走，这时你怎么办？
最好的方式我认为是你必须马上跑上去，大声喊一句，站住，然后说一句，傻小子，让你走还真走啊，若是男教师，最好来一个搂肩的动作，刚就立刻化为柔了。事情就立刻化解了，试想一下，假如这个学生真的走了，出什么乱子真是意料不到。如果你聪明的话，你会继续搂着他的肩膀说，鉴于你第一次带手机，我保管三天，三天你要表现好，我就把手机还给你，但是你不要告诉其他同学说老师还你手机了。相信事情这样就能有很好的结果，这位学生很可能以后会成为你的铁杆。师生的情谊很多是在犯错中结下的，在犯错中生长的。这也是“共生”教育的妙处，要恰到好处，游刃有余。
（三）进与退的把握
我认为学生前进的轨迹多种多样，有螺旋形的，有楼梯形的，也有波浪形的……我们的德育应该能容许学生退步，在退步中，认识自己，完善自己，然后再进步。“共生”的教育，要容许有退步，有发呆，有等待。慢慢成长，自然成长，绿色生长其实很有必要，生命本来就是要从容地，不急，也是“共生”教育的美好姿态。作为班主任，要认识“退”的意义，要能把握“退”与“错”的美好，让学生在退一步中有海阔天空的蓄积，在“错误”中有更丰富的人生体验，学校不就是学生在出社会前的演习吗？“退”与“错”的经验积累，是为了今后更好的成长，师生互退，往往能产生美好的境界。
我有一个课代表，他姓连，语文考试平常有时只有个位数，一般不到二十分。初一时脾气很不好，所以大家都不看好他，曾经打架把凳子直接从四楼砸下去，差点出事故。于是我就退一步，学习上不做要求，暗中观察，对症下药。偶然的机会，让他帮我搬一下作业，发现他异常兴奋，于是我经常让他帮我搬作业，随叫随到，热情主动，不仅搬，还能收，不仅收，还能管，现在我的语文都让他收，搬，管，他管理的井井有条。现在不仅语文是课代表，数学英语都是，甚至别的班级也让他搬，班级的大部分管理也让他负责，现在从不会和同学吵架了，太忙了，要吵也没时间。虽然成绩差，却找到了自己的价值。相信参与班级的管理能让他今后的人生出彩。
昨天他姐姐出嫁了，送我一袋糖，我把糖分给班级的同学后，还有这么多，看图
他也是我的铁杆。这就是我的课代表。这就是“共生长”的力量，有时候学习退步了，可是管理进步了，这才是他的强项，教育不是补短板，而是来扬长，当你的优势足够长的时候，你的弱点可以忽略不计，谁会抱怨马云、朱自清数学不合格呢？
今天中午，我和他一起去吃饭，他突然说，老师，我家是做公墓的，你死了我给你做个公墓。我一听，立刻竖起大拇指说好。仔细想想，真的到自己完蛋的那一天，有个学生竟然还给你做公墓，那是多么荣耀的一件事。
所以，“共生”的德育是因材的，是人的教育，是师生一起合作进步的教育。学生的才能是多方位的，智慧也是多元的，不妨放慢我们教育的步伐，放下身段，牵一只蜗牛去散步，欣赏他，倾听他，清风明月，天朗气清，水天一线，绿意盎然，你会听到生命成长的噼里啪啦声，这是教育的美好姿态。