【湿地课堂】精准　精巧 精致——读司艳平《青春语文课堂18例》有感

精准　精巧精致
——读司艳平《青春语文课堂18例》有感
卷首语：在语文湿地，艳平老师在课堂教学和专业写作上独领风骚；在青春语文名师工作室，艳平老师的勤勉是众人敬佩和学习的榜样。在浙地“流浪”的三年里，艳平老师更是情系语文，矻矻营营，并认真研究王君老师“青春语文文本特质与课型创新”思想，孕育并出版了《司艳平青春语文课堂18例》。江苏盐都区的周长红老师撑一支语文的长篙，向青春语文课堂的深处漫溯，沉醉在艳平老师的“选点精准、抓手精巧、点拨精致”的教学艺术中上下求索。张晓风说，一切的爱，不就是“同在”的缘分吗？愿每位语文湿地栖居者都能在青春语文的百草园中辛勤耕耘，努力打通教法和活法，做“灵魂世界里有着昂扬之气，奋进之情，柔软质地以及悲悯情怀”的青春语文人！欢迎走进本期的青春课堂——
精准　 精巧　 精致——读司艳平《青春语文课堂18例》有感　　盐城市张庄初中　　周长红以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。 ——题记“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。司老师的《青春语文课堂18例》对这句话的内涵作了最好的诠释。她以“亦余心之所善，虽九死其犹未悔”的执着追求，以“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，以“引领风骚拓歌路，无限风光在险峰”的攀登精神，唤醒学生的语文思维，滋养学生的语文素养，丰富学生的语文情怀，促进学生的能力发展，提升学生的人文素养。一、立足文本，选点精准钱梦龙先生曾经说过，语文就是要让学生实实在在接触文本，触摸语言，在读写听说的语文实践中摸爬滚打。文本是有特质的，是有区别的。青春语文的倡导者王君将文本分为六大类，即主题型文本、语用型文本、写作型文本、朗诵型文本、积累型文本和拓展型文本。司老师作为青春语文名师工作室的骨干，在王君老师的引领下，一直践行青春语文的理念。教师对文本解读的深度决定了学生思维的高度。司老师总能立足文本，抓住特征，精准选点，深入解读。在解读《皇帝的新装》时，抓住主题型文本特点，选择探究人们迷失的原因这一点，深入透彻的解读，得出“‘比’出来的迷失”这一结论。在解读《一面》时，立足文本，紧扣文本“满怀深情”这一特点，选择“深情地叙事”“深情地描写”“深情地感受”三个支点有序展开，逐步推进，渐次深入，学生的思维被唤醒，真知灼见不时闪现。二、聚焦主问，抓手精巧“给我一个支点，我就能撬动地球”。撬动课堂教学的支点在哪？在教师设计的主问题。主问题是课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中呈现以一当十的力量。如果说立足文本，选点精准体现司老师驾驭文本的深厚功力，那么聚焦主问题，抓手精巧无容置疑体现司老师驾驭课堂的超凡能力。在讲授《马说》时，司老师首先引导学生找出关键词“不”，然后围绕 “不”字展开教学。“不”就是文章的主问题。“千里马？不!”“伯乐？不!”“食马者？不!”“韩愈？不!”问题一一展开，步步深入。又如《杜甫诗三首》这三首诗中”哪一首最能表现杜甫青年时期的雄心壮志？”这个主问题是针对《望岳》的理解，指向明确，操作性强。聚焦主问题，把它作为课堂教学的支点、抓手，能不落痕迹，带动全篇，在春风化雨中滋养学生的语文素养。三、呼应对话，点拨精致德国克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位。相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标识。司老师的课，总是在对话中推进，在点拨中深入。请看《变色龙》第二部分聚焦“手指头”环节：……师：我们先来聚焦本案的受害者——赫留金，请同学们精读以上三个语段，谈谈自己的发现。（师指导学生读）生：我通过读“敞开了坎肩”，发现赫留金穿得单薄，而奥楚蔑洛夫穿得是军大衣。师：你真敏锐，这个发现很有深意哦!生：我通过读“手指头也像是一面胜利的旗帜”，发现赫留金蓄谋已久，“胜利的旗帜”就是他计谋得逞后的得意洋洋。师：这个分析着实深刻，一眼看穿了赫留金别有用心。……对话不仅是师生之间的思维碰撞，更是生本之间的思维碰撞。学生的思维被点燃，老师适时的呼应，精致的点拨引领学生向文本更深处漫溯。学生的思考、概括、欣赏等多元能力在对话点拨中得到跃升，语文情怀因引领点拨而广博、深沉。“见自己，见天地，见众生”司老师对生命的叩问，对理想的追求的心路历程启迪我们，修行自我，度化自我，方能破茧成蝶，迎风飞舞。
作者简介：周长红，中共党员，高级教师，江苏省第四期盐都区乡村初中语文骨干教师培育站教师。二十年来，怀揣教育梦想，扎根在农村，活跃于讲台，挥洒汗水与智慧，诠释勤勉与灵动，演绎精彩与感动。坚守心田，仰望星空，在语文路上追逐梦想，邂逅美好，感受芬芳。卷首：董亚君编辑：董亚君美编：董亚君终审：周忠玉制作：陈艳艳