称心常识网文小见天地，匠心独风流
——《桥》《在柏林》小小说群文阅读
文/张立明
【材料背景】
《桥》是作家谈歌写的一篇小小说，塑造了一位普通的村党支部书记的光辉形象，黎明时，洪水肆虐，村民们惊慌失措，村里的党支部书记以自己的威信，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他不循私情，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一篇小小说，字数不足四百字。篇幅虽小却五脏俱全，人物形象鲜明，情节发展紧凑，矛盾冲突激烈。它以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以疯女人、小姑娘、老兵等小人物为主人公，深刻反映了战争给人们带来的残酷现实。两篇小小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物，在面临困境时所展现的人性光辉。所以我把两篇小小说进行整合进行群文教学。
教学目标：
1.学会借助小说主要人物和主要事件，梳理小说情节；
2.通过群文阅读，比较整合，初步了解小小说结尾出人意料的文体特点；
教学过程：
板块一：回顾导入 发现方法
师：上节课，我们知道读小小说，要抓住主要人物和主要情节，就能一下子把故事拎出来。同时我们还学习了用简洁的线条和文字画出人物关系和情节图，今天我们继续来尝试。
屏显：（出示上节课学生画的小小说《爱之链》人物情节关系图）
板块二：概读小小说 把握整体
师：这节课，我们来学习两篇小小说《桥》和《在柏林》。我们先读小小说《桥》
屏显：
小说的主人公是谁？他具体做了哪些事情？
生：小说的主人公是——老支书
师：老支书具体做了哪些事情？你能用小标题的方式进行概括吗？
生：组织村民过桥。
生：揪出小伙子。
生：推小伙子上桥。
生：被洪水吞没
……
师：同学们利用小标题来概括事件，把老支书做得事情说得很清楚。
教师出示人物情节关系图：
师：哪位同学根据老师给的人物情节关系图，用自己的话说一说这篇小小说的主要内容？
屏显：
生：黎明时，洪水肆虐，老汉组织村民们过桥。他揪出小伙子，让小伙子站到后面去，等村民们过桥后又推小伙子上桥，结果他们俩都被洪水冲走。一个老太太来祭奠他们。
师：好，请同学们用同样的方法快速阅读《在柏林》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先画，然后四人一小组讨论，最后每组由一个同学执笔画在A4纸上。
屏显：
（6分钟后，学生把小组画的人物情节关系图进行展示和解读。略）
师：看来阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的能力，希望大家在以后的阅读中多多尝试。
板块三 比读小小说 发现异同
师：阅读两篇差不多的小小说，我们可以通过比读去发现,这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。
屏显：
师：我们先说他们的相同点。
生1：相同点是都是普通人物在面对困难时大无畏的精神。《桥》中的老汉在洪水面前，舍己为人、不徇私情、无私、勇敢……《在柏林》我们看到后备役老兵还要抛家弃妻，赶去前线，也是很勇敢……。
师：你一下子就扣准了小说的主题。两篇小小说都是以“人性之美”为主题。
生2：两篇小小说都是最亲的人死去。
生3：都与灾难有关。
生4：都有对群众的描写。
生5：意想不到的结果。
……
师：刚才同学们说结尾是意想不到的。我们来聚焦结尾，大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事会发生什么变化？
屏显：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
——《桥》
车厢里一片寂静，静得可怕。
——《在柏林》
生：《桥》最后一句“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？
生：因为故事一直没有说“老汉和小伙子是父子关系”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。
师：这就是小说的奥妙所在。
师：结尾部分，老师想把它改成这样。
屏显：
A.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
B. 五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
——《桥》
师：请同学们仔细读读这两个语段，你发现他们有什么不同？
生：我发现，这两个语段字数一样，表达的意思一样，但表达的方式不同。所以表达的情感也是不一样的。
师：好，我们发现，短句短段，段与段之间的停顿把语言的节奏拉得更长更慢，能更好地表现缓慢、哀伤的情绪，体现老太太内心巨大的悲伤。
师：我们再来看看《在柏林》。
师：假如把故事最后一句去掉了。你觉得这个故事有什么不一样？
生：去掉结尾的话，就不能很好地去感悟小说的主旨。结尾处的“静”，是因为老兵的话引起了人们内心的震撼和深深的反思，反思战争的罪恶，反思战争给人们带来的可怕灾难。
师：是啊，“寂静”是每个人的心中都受到了心灵的冲击，“静”，是因为老兵的话引起了人们内心的震撼，此时的“可怕”是灵魂遭受了严厉的拷问。这是对战争的拷问，这也是对命运的拷问，老妇人一家的命运是不是很多人的命运？这样的结尾写出了战争的残酷，增强了小说的感染力。
（生齐读最后一句。）
师：同学们，我们发现两篇小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理。我们把它称为”欧?亨利式结尾”。它让我们感受这种结尾的精妙之处，这也是小小说的匠心所在。今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的精妙。
师：那这两篇小小说《桥》《在柏林》有哪些不同点呢？
生1：第一篇是环境描写多些。第二篇是细节描写比较多。
生2：第一篇天灾带来的苦难。第二篇写出战争带来的残酷。
生3：第一篇为天灾而牺牲。第二篇是为战争而牺牲。
……
板块四 梳理总结 推荐阅读
师：今天我们运用了概读、比较读、细读等阅读方法同时阅读了两篇小小说，通过关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，通过聚焦结尾，感受欧?亨利式结尾的妙处。
大家想不想再读一读像这样“欧?亨利式结尾”的小小说呢？老师推荐大家阅读群文阅读读本上的《麦琪的礼物》、《最后一片叶子》等小小说。大家也可以自己找一找这类文章。今天就让我们开启小小说的阅读之旅，感受它的匠心风流之处吧！
作者简介：张立明，东师硕士,党员，在北京从教十余载。王君青春语文名师工作室成员。被评过骨干教师和青年优秀教师。曾获第一届青年教师教学基本功展评活动一等奖，教育部颁发优秀指导教师奖。愿追随王君老师的青春语文之道，打通教法和活法。热爱青春语文，相信坚持的力量。有内涵才有气质，有积淀才有格局。
声明：语文湿地公众号每份资料都启用了原创版权保护，仅限个人学习研究使用。转载必须注明作者、个人简介和首发公众号“语文湿地”。禁止任何转载、抄袭及不经许可用做商业用途的行为，严重者追究法律责任！
