第1854季【湿地阅读】《朝花夕拾》分层设计，推进整本书阅读

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《朝花夕拾》分层设计，推进整本书阅读
教学设想：
《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部散文集，是他晚年对于童年生活和青年求学历程的追忆，通过对那些难于忘怀的人和事的追忆，抒发了对往日亲友和师长的深深的怀念之情。在部编版教材里这是学生接触的第一部经典著作，整本书字数多、内容杂，信息量大，需要运用多种阅读方法以及分层次进行阅读。有意识地引导学生使用不同的阅读方法，除了常见的浏览、速读、精读等方法外，抓住整本书中富有特色的核心内容展开阅读也不失为一种好方法。分层次阅读的第一步的教学设计主线应该是以激发兴趣为主，形成阅读整本书的概念。以兴趣来消除与经典的隔膜，在兴趣中读完整本书，进而学会阅读整本书的方法。第二步的教学设计则侧重于在每一篇文本的深层阅读中嚼出精华唤醒感受，让学生读得更为深入细致开阔，从而将阅读引向更深处。
一、激发兴趣，消除与经典的隔膜
教学计划：
制定读书计划，梳理《朝花夕拾》十篇文章的内容，整体感知。
具体操作：
1.时间安排：利用10天时间为一个阶段，结合本校实际情况，主要安排读书时间为中午到校后的半小时时间；
2.内容规定：每天阅读一篇文章，记录印象深刻的人或事；
3.读书要求：圈点勾画描写人物的优美语句，利用旁批进行赏析，同时也可以对鲁迅先生犀利特别的讽刺性话语进行赏析；
4.展示形式：
（1）班级播报
将全体学生分10个大组，每组5人，规定组长负责制，每天由组长为代表，以班级播报的形式将自己所阅读内容中印象深刻的人或事概述出来，同组其他成员负责点评或补充，10天轮流播报完十篇内容；
学生点评
赵娅辛：你的声音总是温柔如水的，今天也不例外，脸上仍带着微笑。播报的主要内容是围绕着生活方式而展开论述的，首先，你先由鲁迅先生在《朝花夕拾》一书中提到的他在生病期间总会看一看书堆引入，接着分别举了《天才在左疯子在右》的作者与王开岭在不如意之时的做法。最后，又引入到了自己的身上，会在精神不振时给予积极的自我暗示，同时也是一种生活方式。自我救赎的本领是我们每个人都需要具备的，在面对一些不如意的事情之时，我们既可以选择转移注意力的方法，亦可选择积极的自我暗示，总之，积极向上都应是我们每个人对待生活的态度，在苦难生活之中，寻找属于自己的路。你的这次播报举了大量的例子，足以见得日常的积累，同时逻辑清晰，很棒，小乔加油！
（2）读书摘抄／思维导图
读书过程要求圈点勾画做好旁批，每天晚上将当天所读的主要内容用思维导图的方式概括在摘抄本上并附写自己的收获，次日课前交流。并且在读书摘抄中适时引导，一部分同学可参考背景资料以及名家点评来深入理解文本内涵。
（3）资料补充
在多种形式的开展中，适时补充资料，如：鲁迅童年的照片，如菱角、罗汉豆、香瓜、何首乌、油蛉等；书中的十篇文章的目录中大致区分写事和记人的章节；读小引，后记，大致了解文章的长度和极其模糊的内容等，整体把握文本内容。
二、深层挖掘，咀嚼精华唤醒感受
教学计划：
分层阅读指导，形成自我阅读体验
学生有了阅读兴趣后，很快就能完成整本书的初读。怎样在初读的基础上进行点教从而有效地将名著阅读引向整本书的深处是我们应该思考的内容。我们发现《朝花夕拾》的每一个单篇都可以独立存在，阅读时很容易把这部书当成十个单篇来读，不容易建立起整本书阅读的意识，所以引导学生将这本散文集作为一个阅读整体是教学设计的重点和难点所在。可以抓住学生在初读时产生的问题，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。也可以采用人物与主题两条主线来进行学习探究。
1.以人物为主线
在这部散文集中，鲁迅先生记录了自己生命中出现的一些人物，有一些人给他留下深刻印象，如长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生、范爱农、父亲和邻居衍太太等。这些人物恰恰组成了一条线，我们可以引导学生抓住“鲁迅笔下的那些人物”这条线索，从中选择一个感兴趣的人物，梳理出文中描述这个人物的语句，分析其性格特点。学生通过分析这些人物，真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，体悟到鲁迅对人生、社会的深入思考。有些人物在散文集中多次出现，例如《从百草园到三味书屋》《五猖会》《狗·猫·鼠》中都提到了阿长，《阿长与〈山海经〉》专门回忆了长妈妈。教学设计时，可以将“长妈妈”作为阅读整部散文集的切入点，这样既可以打通单篇之间的藩篱，也便于理解鲁迅先生对“从记忆中抄出来的”事情的感触，同时在阅读《朝花夕拾》的过程中获得完整的学习体验。
2.以主题探究为主线
通过深度阅读会发现，十篇内容的主题探究可以大致分为三类：
（1）怀念师长故友：《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《范爱农》
（2）追忆旧时生活：《从百草园到三味书屋》、《琐记》、《五猖会》
（3）讽刺丑陋现象：
《二十四孝图》对反对白话文、提倡复古的倾向予以抨击，对荒谬愚昧的封建孝道予以抨击。
《狗?猫?鼠》对弱小者的同情，对暴虐者的愤怒。
《无常》对打着“公理”、“正义”旗号的“正人君子”予以辛辣的嘲讽。
《父亲的病》揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。
具体操作：
1.时间安排：10天阅读时间过后，利用2节课连读综合展示；
2.内容规定：以小组为单位，提前将自己所读到的记忆深刻的内容摘抄或思维导图课堂展示；
3.展示形式：
（1）阅读汇报交流课
（2）课后撰写读后感,交流自我读书体会(附后)
我们要引导孩子们在阅读中学习，通过促进他们的思维碰撞，激发出个性化的阅读体验。而优质的整本书阅读教学设计可以让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。
学生作品展示：
也谈《朝花夕拾》
山西省晋城市晋城爱物学校初23班王皓然
小做斟酌，终于落笔。
朝花夕拾，可惜花显瘦态，美艳不复当年。我想拾花是用做标本的，文字是便签，如是即便只看花之形表，内涵或多或少可参透些，也具有普遍性了。朝花夕拾，便是这意图吧！
以上皆为妄言，经不住推敲。
诚然，心中思虑不断，可取舍下，我便想重点写《范爱农》一文，无非是认为《范爱农》所反映的社会现实更直接与真实。
借《无常》中一句话：“鬼而人，理而情，可怖而可爱。”
鬼尚且有善心，人如何不如鬼，恣意过活消磨良知？说到底，是否黑暗的社会与时代麻木了人们的心，生存便与自私密不可分，怕就是最纯洁的孩子，也会泯灭掉人性吧。
范爱农便是典型。
他是旧社会封建残害下所诞生的阶级产物，是与老一套思想缱绻难分又为时代局限寸步难行却初步觉醒的读书人。我说其悲哀，是其在现实与理想的夹缝中难觅生路。我说其荒唐，是其于栖惶中茫然坠落，从于眼前，竟也随波逐流。好像被生活百般轻佻，困于自身清高，到后来仍被世俗沾染，处于巨大落差中，便萎靡不振了。
范爱农是只影子，他蛰伏在社会的底层，随时要被吞噬，却沉默不作声，他以为自己茕茕孑立，仿佛举世皆浑我独清，畏惧高层，回避现实，然而世上有成千上万只影子，抱有同样的心态，在忍耐的临界点遇到桎梏便熄住了，于是成为囿园中牢笼加身的动物。所有人都抱有得过且过的心态，又主观期待从众力量喷薄而出，他们冀图别人拯救自己，于是影子只是影子，永远跳不出黑暗。
范爱农的死，便是最有力证明。
我便笃定鲁迅要重拾的花，本就不是盛开的，反倒是打蔫儿的，这摇摇欲坠的中国的根基，于是他握住的便是中国命脉了。
《朝花夕拾》所述之事，或许平淡，甚至索然无味，读不深，是毫无波澜的，可是，凡细细品读，受益匪浅。
至少仅从《范爱农》一文，我明白，民族危及，是须自救的，任何人都愿做看客，安享他人救赎，反之，任何人都可做先驱，只是敢不敢罢了。
我将目光投注窗外，
仿佛看见蒙昧时期微光闪烁。
我拍拍书面，打开，合上，
溯其根本，便是那光罢。
不妨朝花夕拾，可否？
山西省晋城市晋城爱物学校初24班王思然
清晨，带着几分露珠的花从枝头掉落，于夕阳时分迎着暮色拾起来，残余的花香萦绕在鼻间。久久未散。——题记
开场，不愿浮夸，更不需花丽的词藻，些许平淡，足矣。只想平淡地经过茫茫的文字，跨越十年、百年、千年，再到鲁迅的身旁，去品评那回绵而又悠长的滋味。
幼时的鲁迅总流连于百草园，那里每一个角落都藏着他无限的乐趣，没有忌惮，没有焦愁，没有痛苦，仿若一个悠然的梦。
曾几何时，我们的童年生活也似这般无忧无虑。我们也曾走过那段懵懂的时光，也偶尔怀念那时还未褪去稚气的自己。儿时走过的街，穿过的巷，还有墙壁上呢歪歪扭扭的字迹，似乎历经多少年的风雨都不会被吹散。将童年的故事也刻画在心间，慢慢风干成图腾，成为终此一生魂牵梦绕的向往。
父亲的病重，让这个本不富裕的家庭雪上加霜，鲁迅不得不担起责任，磨炼出了那个年纪不该有的冷静与担当。生离死别，终是将鲁迅推上了文学的颠峰。
每个人都有自己的百草园，都有自己的三味书屋。有勇气直面自我，才有勇气直面世界。当停止的钟表重新转动，当记忆的枷锁一朝打开，那些尘封已久的故事又该何去何从？
不妨“朝花夕拾”，怀念着我们指缝间曾经淌过的岁月。
待到风尘俱静，一切皆如过眼云烟。
作者简介：时慧慧，山西省晋城市晋城爱物学校初中语文教师，语文湿地栖居者。愿用虔诚之心，真挚之情，书写美丽人生。努力向上，只要清楚心之所向，就不会迷失。用自己每一个弥足珍贵日子，描绘出最美妙的语文的颜色，不负此生。
策划：湿地阅读编辑部@语文湿地
主编：李红玲 谢智慧
编辑：时慧慧 史丽芬 刘龙飞 李雪兰
制作：刘龙飞
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