称心常识网网友提问：
创造精神的培养之于教育的意义是什么？
优质回答：
培养创造力，方法对了，孩子也能成为别人眼中的大神
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1拓展孩子的空间想象力
机器人学习套装里包含种类丰富的结构零件，这些结构件可以组成各种简单和复杂的机械结构，这些结构在生活中大量存在，孩子们在学习机器人的时候，自己搭建起这些结构，不仅可以让孩子了解很多结构知识，培养孩子的空间感，同时也大大提高了孩子的空间想象力。
2培养孩子的逻辑思维能力
机器人学习中非常重要的一点就是逻辑编程。机器人是通过一整套严密的程序来实现设计者的要求的。
因此，只有经过严谨而周密的思考，编写出一套好的执行程序才能达成自己的设想，让机器人按照自己的意愿来行动。这种逻辑思维能力对孩子的智力发展非常重要，是机器人学习中最重要的一种能力培养。
学习型机器人的逻辑编程软件不是生涩难懂的各种代码，而是形象易懂的图形化界面，使得对孩子的逻辑思维训练变得更加容易。
3培养孩子的动手能力
加强动手能力的培养是开发孩子智力的重要方式。机器人学习就是一个完全由自己动手搭建、编程、调试、操作、运行的过程，对孩子动手能力的培养比其他类型的方式更全面更丰富也更好玩，深受孩子的喜爱，是培养孩子动手能力的最佳途径之一。
4培养孩子的探索能力
在机器人学习过程中，会遇到很多困难和问题，需要孩子不断去尝试新的方法，采取新的措施去获得满意的结果，这是一个不断试错——修正——再试——再改的过程，探索的过程本身就是在培养一种科学探索的精神和科学探索的能力。让孩子在不知不觉中得到锻炼和提高。
5培养孩子的创造力
机器人学习的目的是培养“创造力”。因此，机器人学习的过程和结论都是开放式的，不同的学习者可以自行发挥自己的创造力，采取不同的方式来达成某一个目标。如何控制机器人完全在于使用者自己的想法。这种创新的能力培养不是一般的学习方式所能达到的。
6提高孩子的科学素养
机器人学习中会综合学习到很多机械、电子、工程、系统、数学的概念和知识，同时会运用很多先进的传感设备来实现机器人的很多功能。这些现代和前沿的科学知识对于开阔孩子的眼界，提升他们的科学素养都是非常有益的。
7培养孩子的意志品质
学习机器人有一个由易到难，由浅入深的过程。在学习的过程中，需要不断去尝试，在失败中不断提高能力去获得成功。同时，可以跟家长和同伴一起互动，交流学习，协作去完成一些项目。这些都是在培养孩子迎难而上的坚定信念，质疑探索的科学态度，严谨求真的踏实作风和协同合作的团队精神。
8提高孩子分析解决问题的能力
机器人的学习是一个探索进步的过程，当遇到问题的时候，只有认真分析找出问题的原因才能不断改进方法去获得成功。这个过程就是帮助孩子提高分析问题解决问题的能力的过程，而且是孩子们非常愿意去尝试和接受的一件事情。
9促进孩子的学业成绩提高
机器人学习是一种综合素质和能力的培养，可以开发孩子的智力，激发他们的潜能，培养他们的学习兴趣，自然而然地提高了他们的学习的能力，促进各科学业成绩的提升。
10为孩子的未来打下坚实基础
时代的发展已经进入到机器人时代，这已经是一种世界范围内的共识，学好机器人就是在为孩子的未来打开一扇前途光明的人生和事业的大门。从小学习机器人的孩子未来一定会是时代最需要的人才！
乐高机器人带给孩子的不仅只是上述能力的培养，当看到色彩缤纷的小配件所有小朋友的注意力都会被它吸引，并发挥自己的想象搭建出自己喜欢的机器人，这就是编程的魅力所在。
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一般地说，教育主要以传递知识为己任，主要是通过知识的传递来培养人的，那么，知识在创新能力培养中居何地位？起何作用呢？对这个问题的回答，既关系到现有学校中课程结构的调整，同时也关系到创新能力培养的手段与途径。 在创新能力的培养上，西方多年来主要采用的是技能训练的方法，我国在80年代中期也出现过思维训练之类的做法。在这种做法背后，隐藏着这样一种假设：创新能力或创造性，实际上是一种技能，如同其他一些技能如游泳、射击一样，可以通过直接训练来获得或提高。就如同大力倡导创造技法的奥斯本（Osborn，A.F）所讲的：“就象我们能够扼杀我们的想象力一样，我们同样也能丰富它。个体的创造性如任何其他技艺，能够借助某些技术得到提高。” 〔转自沈力军：《创造性培养的基本策略初探》，《华东师范大学学报（教科版）》1985年第4期。〕 如果按照这种想法，或者说这种说法能够成立的话，创新能力的培养仅通过思维训练也就可以做到了，知识在一定程度上也就成了可有可无的事情，甚至在一定程度上成了创新的累赘。其实不然，创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。就知识与能力来讲，两者实际上是内容与形式的关系，知识为创新提供了原料，创新是知识的转化与整合。美国学者柏金斯（Perkins，D.N）在分析知识与创造的关系时谈到：“一般性的启发式原则与具体领域中的知识，孰轻孰重？或者说，如果缺乏某个具体领域的知识与技能，有效的启发法能起多大的弥补作用？从一个明确的回答中，你可以领会这个问题的基本含义。如果一般的启发法可以弥补特殊的经验，那么，教育就可以集中于一般的原则及其应用，完全用不着为绵羊育种之优劣，统计方法是否精确等琐碎事情费心。”〔[美]柏金斯著、蒋斌等译：《创造是心智的最佳活动》，广东人民出版社1988年版，第327页。〕在他看来，这种教育是一种乌托邦式的教育，是一种盲目乐观主义，知识是不可替代的。 创新不是别的，而是知识的重新组合。从知识形态上看，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统，全新的知识结构。创新在内容上总是制约于原有的知识的。但是，另一方面，我们也要注意到，并不是所有的知识都有利于创新，都能够成为创新的动力与源泉。也正因为如此，一些心理学家将创新与知识之间的关系概括成这样两句互相矛盾的话：“首先，一个人过去获得的知识越多，他越有可能对新问题有创见性；其次，一个人过去获得的知识越少，他的创见性就越大。”〔[美]克雷奇等著、周先庚等译：《心理学纲要（上册）》，文化教育出版社1982年版， 第263页。〕实际上，这种矛盾只是表面的，而非实在的。从不同方面来理解，意义不同。在一方面，为了解决一个困难或一个问题，一个人必须要具有相关的专门知识，他对这个问题了解得越多，就越有灵活性；在另一方面，知识也可能具有局限性，如果在一个问题的传统的意义上受到了过多的训练，就有可能形成知识功能上的固定性，阻碍一个人认识那些新颖性的意义，从而不能创见性地解决问题。关键在于，我们给学生提供或让学生学习的是哪些知识？这些知识具有什么样的质量？质量高的知识能够成为学生创新能力的养料与土壤，反之，质量低的知识也许会成为学生创新能力的羁绊。 那么，什么样的知识有利于创新能力培养呢？ ?逻辑上有必然联系的知识。 这类知识具有稳定的组织方式，虽然它对思维也起着一定的定势作用，但同时也起着使思维经济化的积极作用。人们在思考复杂的问题时，通常需要在头脑中展开多种平行的信息加工活动。但记忆能力总是有限的，使得人同时处理多种信息的能力也受到限制。这就要求主体最经济地分配自己的注意力，对某些过程给以尽可能少的注意，将尽可能多的注意力集中在最关键的问题上。逻辑上有必然联系的知识，减轻了思维负担，缩小了思维的搜索范围，提高了思维的效率。 ?程序性而不是事实性知识。 知识一般可分为两个类别，一种是程序性知识，一种是事实性知识。前者只告诉人们一个事物（定理、公式、法则等）到底是什么，后者则让人们知道如何应用知识去解决问题，不仅使学生明确完成一项任务应采取哪些行动，而且使他们明确在哪些条件下才能采取这些行动。具有这类知识的人，只要在现实情景中遇到满足记忆中知识的某项条件，就会转化已有的知识形态，采取相应的行动。 ?高度精确、亲和力强的知识。 知识以概念等为表现形式，概念精确，人们在思维中就有了对事物进行内化操作的材料，可以进而发现事物的新异特征。概念之间的联系性对创新具有着特殊的意义，不同观念的结合、不同概念的联合，实际上是创新产生的重要火花 ，它既使知识的定势影响减小，也容易生成新概念分子。 ?以主题为中心构成的结构性知识。 创新面临复杂的问题，需要多种多样的知识，但是，一般说来，那种能方便地储存、提取、修饰的知识，是有助于更灵活地应用于创新活动的。以主题为中心构成的结构性知识，将专门的知识纳入了更普遍、更广泛的知识体系之中，使知识在内容上形成从特殊到一般的知识等级，增强了思维的灵活性和跨度。思维的跳跃性越强，创新的可能性也就越大。 ?多方面、多类型的知识。 业已证明，能力并不能迁移，操练智力结构中的某些内容领域内的功能，不会自动地迁移到所有其它的内容类别中去，传统的形式训练理论在一定程度上已成为历史陈迹。而另一方面，也业已证明，人的创新能力是多方面的，创新的潜能在不同的个体那里表现形式不同，如有的擅长视觉信息的加工，有的擅长听觉信息的加工，有的则擅长符号信息的加工，如此等等，因而，提供多方面的知识适应个体不同潜能，为不同的创新能力提供原材料，就尤为必要。
其他网友回答
感谢邀约。面对您如此厚重如此有底蕴的问题，我迟迟不敢下笔。由于我自身能力和专业的原因，对于教育，尤其是对创造精神的教育我真有些不够发言资格。前面几位答友说的已经非常好了。我在这里只是拢统的说一下我读完这句话的一点体会。如果说教育是我们的长江黄河，继承和传承就是河中那浩瀚的水波，而创造精神的培养于这河中毫无疑问就是在扮演着那河中的源头的角色。因为有创造之精神的培养，河中的水才不腐不减，弥久长新。因为有创造精神的培养，才造就教育这不老的黄河长江。甚至可以说是创造精神的培养决定了教育的走向，也决定着我们民族从原有的辉煌走向更大的辉煌！
其他网友回答
谢邀！教育的意义根本在于精神方面的教育！犹如人若不具有灵魂，就是行尸走肉！
精神之培养，精神之陶冶，与教育是并驾齐驱，甚至重于教育！
一个漂亮的气球，没有给他充足气，无论如何，他也无法展现漂亮的外形，也潇洒飞不起来。
一个光有教育，而没有精神文明创造来充斥投入的，只是一具有知识文明冰冷的机器。是一台有内存的计算机！但计算机是需要人来操作！
在一个社会向前发展的时候，每个时期，都有他的特质。每个阶段都有他的共性，他才会走下去，发展下去！这就是精神文明！精神文明，其实就是最初的认知，也可以说是一个群体的信仰！一个全民族的信仰！有这种共同的信仰，才有团结和凝聚力！
精神创造与教育文明，是如影随形，相辅相成！缺一不可！
当精神方面缺失的时候，教育一定会崩塌，走向畸形扭曲！成为乌合之众！
试想一群具备高度知识教育知识文明，而不具备信仰，不知为何奋斗，奔向何目的的人，如何来完成对社会发展的推动和促成！只是一盘散沙！
每个时代走向巅峰的时候，都有一句时代特有的呐喊！大汉时期“犯中华者虽远必诛！” 这就是创造性的精神巅峰！凝聚士气，凝聚民心，驱逐匈奴，直捣黄龙府，放马天山，永除边患！
民国时期的“驱除鞑虏复我中华”，使一批批英雄儿女前赴后继，踏着烈士的血，最终推翻满清，开创共和！
至抗日时期解放战争时期，百花齐放，勃勃生机“打过黄河去，解放全中国”！“起来，不愿做奴隶的人们”，我们党率先在延安开展全民教育，精神文明和教育文明的培养，为新中国奠定人才基础。
毛主席在全民抗战时期，一篇《论持久战》，是定海神针，指明方向，让全民族士气高昂，充满必胜信心，以最终胜利，打败日寇。尽管我们付出巨大牺牲！
你可以打倒我，但你永远不能战胜我！——这是海明威的话！
今天，我们的国歌依然唱响中国大地“起来，不愿做奴隶的人们，我们中华民族到了最危险的时刻”……
每当听到恢宏悲壮的国歌响起，多少人和我一样，热泪盈眶……！
所有人都明白，今天的世界是不太平的！战乱，流离，难民！都充斥新闻一角。
而我们，我们中国人民，尚可以安居乐业，灯火依旧！尚可以上网，拿手机二维码扫描，购物，尚能安稳，依旧晨练，依旧喝茶赏花……
所有人都明白，都明白！
是我们中国，是我们中央政府，是我们人民解放军，是我们科学家科技者，是我们驻各国大使馆，是我们各行业领域的无数默默为祖国奉献的人，共同为我们筑起一道万里长城，保卫我们，守护我们！
共同的信仰，共同的梦想，使我们中华人凝聚一起，坚定不移，奔向伟大复兴！
