怎么教古文？

跟国际学校/外籍子女学校和私立学校的小班化教学不一样，国内公立学校的班级人数都比较多，基本都在40人以上，是国际学校班级人数的2至3倍。语文老师要能上好大班课，才算是正儿八经的真本事吧！那国内的语文教师，尤其是小语的优秀教师上课都有什么特点呢？都会采用什么样的教学策略呢？今天就跟着村长一起去观观课、评评课，去看看小语的优秀教师是怎么来上古文课的！
优秀课例的特点学情分析一节优秀的语文课，或者说任何学科的课，都应该在教案和教学设计上提到“学情分析”。具体地说，这就是备课当中的“备学生”。以小学语文的古文课为例，优秀的教师一定知道整个小学学段六年的课程脉络，比如学生第一次是在什么时候接触的古文？最先接触的古文都是哪几篇？这些古文都有什么特点？
小学语文部编版教材将古文学习提早到了三年级，即《守株待兔》和《司马光》两篇。在教材改革之前，小学生在四年级才会接触到文言文。
读来读去村长最近听了不少的优质课，也听了一些大咖教研员的点评，这些优秀范例的一个共通点都是非常擅长在课堂上让学生“读来读去”。在目前语文课堂大力倡导诵读/吟诵的大背景下，一门课优质与否的评判标准就看一节课当中学生“读书”的时长比重。既然学生是课堂的主角，那么教师也就应该相应地把课堂还给学生，学生读得多了，课堂上的角色感和融入感才会更强。
那“读书”要怎么读呢？优秀的语文教师真的很会操弄课堂，让学生变着花样儿去读课文，比如横着读、竖着读、读“简中”、读“繁中”、带着标点读、去掉标点读（古文句读）、标颜色分角色读、点读、齐读、小组读、“开火车”读、默读、同桌搭档配合着默契读、控制音量读、“赛读”、闭着眼睛读（背诵）、按着节奏读、打着节拍读······总之，学生“读”得如何基本就反映了学生“学”得如何。教研员提到语文课堂的重中之重就是要设计多层次的“读”。中文词义、语义和语境的高凝聚度和自由度其实就在告诉我们在进行小学古文教学的时候并不要求逐字逐句的翻译，只要理清重要的、个别的字词即可，要先从大概内容和整体感知的角度去带领学生入门。那么，理解古文的基础便是要充分地“读”。
中国语文教育的一大特点是重视诵读文本以及对基础知识的记忆，既然语言学习都有“关键期”一说，那么背诵和记忆应该也是同理可推，读书百遍其义自见。古人在读经书的时候其实大部分情况都是囫囵吞枣的，不过读着读着就自己悟出语言文化的“内容”和“感受”来了，慢慢地也就读懂了。“读来读去”的多读模式，不仅可以像古人一样“悟”出要义来，读个10遍以上，也差不多能把背诵和记忆的目标同时完成了。
允许试错“允许试错”基本上是每一个教育者都懂的道理，但是在实际操作过程中往往都被抛之脑后了，毕竟学时数、课时量、教学进度、考试评估等等都像是一根又一根的荆条抽着师生们快马加鞭一齐往前赶，容不得浪费半秒的时间。教研员在评课过程中有很关键的一个打分项，也就是在评教师对学生的试错行为有多大比重的“等待时间”和“容忍耐性”。不急于抛出标准答案就是给学生“学习”这一行为留白，留自我发现的空间，留自我进步的空间。低年级的学习主动性较低，所以更偏向是“习得”；而等到高年级的时候，自我意识崛起，学习主动性较强，所以更偏向是“学习”。现在的教育都倡导“寓教于乐”，都希望学习是存在于非刻意的环境下自然生发的过程，于是一堂优质的语文课也应该慢慢像“习得”靠拢，给学生适当的时间去试错，去找错，再去自行纠错，这样收获的知识才是主动挖掘，而非被动灌输的。
以小学四年级的古文《王戎不取道旁李》为例，该篇的重点涉及到虚词“之”的翻译。教师让学生解释“之”的时候，五花八门的答案都有，很多同学还把“之”翻译成相去甚远的动词。这时候，如果教师简单粗暴地给出答案，总结归纳出“之”作代名词的特点，那么就不能算是情趣化地给答案了。按照教研员的点评，教师在学生屡试屡错的时候不妨再次回到刚提到的第二个要点——读来读去，即带学生回到文本，去读原句，去读上下文。反反复复多读几遍，学生自然而然就会把古文中原本省略掉的内容补足，再去把模糊的字词弄明。照此下去，“习得”也好，“学习”也罢，从起点到终点的动态过程才算是真正完结。
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