关于阅读的一些误区

现在重视阅读的人越来越多了，这是好事。阅读确实是学习的重要途径。很多家长也很舍得花钱给孩子买很多书，也大力鼓励孩子阅读，甚至对孩子的阅读量有种偏执的追求。但有些家长却产生了困惑，明明孩子阅读了不少课外书，为什么看不出阅读能力很出色，语文成绩也很差？有的家长觉得孩子的阅读量很大，一时成绩不理想说明不了什么，阅读量摆在那，早晚会见效的。
其实这里可能有一个误区：以为只要阅读量够大，阅读能力一定没问题。然而阅读量≠阅读力。阅读量大，不等于阅读质量高。盲目追求阅读量并不可取。朱光潜说：“读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。”我见过一些学生阅读量真的很大，阅读力也真的很差。须知读什么怎么读比读了多少更重要。有的人一天到晚都在刷手机，阅读量不可谓不大，但你没发现他的阅读力有什么进步。因为他进行的都是碎片化的不成系统也没有自己思考的阅读。
即使读的是整本的经典，以获取资讯为目的的阅读对阅读力的提高作用也极其有限。同样是阅读《红楼梦》，有人关注的是用词之妙、构思之巧、主题之丰；有人关注的是林黛玉又哭了，贾宝玉是怎么哄她的，贾宝玉到底喜欢谁。同样是读《笑傲江湖》，有人关注的是塑造人物的技巧、景物描写的笔法、对现实世界的讽刺；有人关注的是令狐冲到底爱不爱任大小姐，岳不群什么时候自宫的，林平之最后是什么下场。后者的阅读就是以获取资讯为目的的阅读。
如果读了大量的书，全是以获取资讯为目的，知道了就爽到了，其他不关心，也很少甚至没有任何思考，阅读力能有多少提高呢？要是读的还全是类型单一内容浅易的书，对阅读力的帮助恐怕就更小了。怎么提高阅读力呢？不否认有的人是可以自学自悟的，但更多的人还是需要有人引导的，特别是小学生，最好能有家长或专业人士的引导。这个时代缺的往往不是阅读资源，而是阅读的有效方法。别说孩子，就是成人，有多少是善于阅读的呢？
还有一种误区是以为只要读了好多书，写作肯定不成问题，其实阅读量和写作能力未必成正比。有的人几天就可以看完一本几十万字的网络小说，一年不知道看了多少本，写作依然一塌糊涂。阅读和写作是输入和输出的关系，但并不是只要输入就必然有输出，输入和输出之间还有一个复杂的消化吸收并内化为己用的训练过程，再说输入的质量也是一个关键。
当然，我并不反对为了消遣而读，为了获取资讯而读，因为如果所有的阅读都带着提高阅读能力的目的，那阅读就会变得很没意思。尤其在培养阅读兴趣的初始阶段，首要目标就是要感觉阅读“有意思”，并非提高阅读力。兴趣有了，再慢慢提高质量。到了一定阶段，当然得有针对性地精读一些书，要学会追问，要有自己的独立思考。现在一些家长也很重视孩子的阅读质量，但也要注意不应要求孩子每本书每篇文章都去追问，更不能让孩子读任何作品都要读出点意义来。这样会使阅读成为一件令人讨厌的事。作品有没有追问和讨论的价值适合什么年龄段的人讨论往往是要挑选的，频率也要适当。
现在一些学校的老师或者一些校外课程也很积极地给学生布置阅读打卡的任务，我想这种方式如果运用得好，是有利于提高阅读的质和量的。我以前写过一篇《学习需要仪式感》，里面就讲了线上阅读打卡的好处。但我们依然要警惕一些误区。我听说有的老师要求小学一年级的孩子天天拿着课外书朗读并拍视频到班级群，不上传的视为不完成作业，结果引起了一些孩子和家长的反感。因为很多孩子没认得几个字（毕竟才一年级），对着一本一堆字都不认识的书读得很吃力，不断卡住，家长和孩子都很排斥。让孩子培养阅读习惯本是好意，但如果一开始就让孩子觉得难以胜任，每次完成打卡都负担好大，肯定不利于培养兴趣。一开始最好让孩子觉得容易胜任，然后再不断增加难度，不应逼迫孩子阅读超出其能力范围或完全不感兴趣的书。此外让一些孩子觉得反感的是要求发视频，因为他们觉得把自己朗读的过程拍下来给别人看是一件很不自在的事，而有的孩子喜欢默读并不喜欢朗读。就算是成人，多半也不喜欢每天发自己的工作视频到公司群吧？因此打卡的形式不应要求得太死板。至于要求学生天天把阅读打卡发朋友圈的，并非表现学习的仪式感，而是令人厌恶的营销手段。
阅读打卡的形式最好灵活自由，老师可以给建议但不宜强制，语音、文字、思维导图等都可以。用哪种形式打卡并不重要，重要的是学生有没有通过打卡的形式增加了对阅读的兴趣并提高了阅读能力。我的线上读写小组里有的孩子常常在发语音打卡前先发一句文字例如“啦啦啦，打卡啦！”、“啦啦啦啦啦啦！”、“啷个哩个啷”之类，有时则是一串笑脸，你就知道他是怀着多么欢乐的心情来打卡的。有的孩子一开始发语音只能讲四五十秒，后来可以滔滔不绝地讲八九分钟。有的孩子从只发语音慢慢转变为可以写笔记或画思维导图拍照上传。这些都是很好的状态。
此外，阅读作为一种学习方式，也是需要反馈和交流的。有的人以为只要养成阅读的习惯就好了，有没有反馈和交流无所谓。这也是一个误区。如果阅读了却没有反馈没有交流，恐怕难以发现自己阅读存在的问题。良好的反馈和交流是促进阅读的动力，也是扩大阅读视野和提升阅读质量的有效途径。成人需要自行寻找反馈和交流的途径，而学校和家庭则应尽量给孩子的阅读适当的反馈并提供交流的平台。因此我总是坚持点评我的线上读写小组里每一个孩子的每一次打卡。有时孩子会提问，我就给他们答疑。每周我们还会有一次阅读主题讨论。当然如果一个老师要处理一百多个甚至几百个学生的阅读打卡是没办法逐一点评的，那么不能及时反馈的阅读打卡是否有必要天天搞就得打个问号了。
阅读误区肯定不止这些，先写到这里吧。如果读者朋友还发现有哪些阅读误区，欢迎留言。
因为发现很多孩子只是阅读没有主动思考的习惯，平时也缺少阅读方法的指引，更没有精读的意识。一些孩子阅读量虽然大但质量不高，所以我设计了秋季线上读写课第三期课程，学习时间为六周（11月23日-1月3日），欢迎报名（小学4-6年级）。
第三期和前两期内容有所不同，重点是整本书阅读和深度阅读。主要内容如下：要求每天阅读半小时以上并在指定的APP打卡，形式上语音、文字或思维导图均可，内容上朗读、复述、感受、思考或疑问不拘。阅读内容为自由选书和共读一本书结合。每次打卡均有点评，小组成员也可以互动。每周有一节阅读指导微课并要求孩子们填一张阅读单。阅读单不是让孩子们填写自己读了什么，而是从文本和孩子实际出发设计有针对性的问题引导孩子们思考并把思考结果填在阅读单对应位置，既有利于提高阅读质量，也有利于锻炼表达能力。每周日还有一节一小时的阅读讨论课。每次讨论完会有讨论成果整理反馈。每周提供学校作文指导一次。每周每人至少分享一次阅读中读到的精彩语句，当然我会带头分享。
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本期推荐：有道词典笔
我的女儿在学英语时每次碰到不认识的单词，刚开始老习惯问我，我觉得很不方便，我不可能随时守在她旁边等着让她问啊，再说用进废退，我平时极少需要用英语，很多单词早忘了。让她查词典她就嫌麻烦。后来我发现了一个好帮手，就是有道词典笔。它收录了230万词条，哪里不会扫哪里，即扫即译，发音标准，查词速度比纸质词典不知道快多少，译词译句、多行扫描、跨行扫描都可以。还有AL语音助手，随时问随时答。还可以一键收藏易错单词。也可以接耳机。读汉语书遇到不懂的词也可以扫一扫查拼音和注释。总之真是解放了我。也很感慨这个时代的好东西真多，以前我读书哪有这么方便的工具？
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