语文语言文字运用技巧 语文语言文字运用答题技巧

语文语言文字运用技巧

可以从以下几个方面进行：

1. 语调的运用：语调是语言表达的重要组成部分，可以通过掌握语调的变化来增加语言表达的情感色彩和表现力。比如：“我明天去上课”和“我明天去上课”语调不同，前者较为平淡，后者显得比较生动。

2. 合理运用修辞手法：修辞手法是增加语言表达表现力的重要手段，包括比喻、拟人、对偶、夸张等手法，可以通过多读名家文章、多练习来掌握和使用。

3. 词语的精练运用：词语是语言表达的关键，通过合理运用简练明确的词语可以使语言表达更有力度、更具表现力。比如：“许多人”可以改写为“众人”、“大量人群”。

4. 适当使用排比句式：排比句式是依次列举相同的词语或词组，从而使得表达更加热烈和有感染力。比如：“渴望、追求、向往”是一个典型的排比句结构。

5. 运用段落结构：段落结构是文章的重要组成部分，合理运用段落结构可以增强文章的逻辑性和层次感。一般来说，每段都应该有一个主题句，然后展开具体的内容。

总之，语文语言文字运用技巧可以从很多方面进行，需要在实践中不断提高，多读好的文章，学习好的范文，不断丰富自己的语言表达能力。

延伸阅读

语言文字运用答题技巧

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语言文字运用写作的意义是什么

语言文字运用写作的意义是用流利的语言。写出更好的文章。

如何提高学生语言文字运用的能力

语文是一门工具性学科，学科的主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。

衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。

语文学科的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够运用这种工具进行交际。

新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。

但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。

小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。

再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。

例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。

这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。下面我将结合钱倍倍老师的课例子，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。一． 挖掘好文本中的关键点、激发点要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。

只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。

但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。

能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。

二． 营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。

古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”

兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。

教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。

这需要教师自己做好以下工作：

1. 学会赏识学生当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。

而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。

钱老师在《乡下人家》执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。

2. 拥有孩子般的童真孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。

只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。

用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。

在钱老师的这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候给予了大大的表扬。

更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。

三． 以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。钱老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在本节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教学到“门前”“屋后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。四． 设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽

语言文字应用包括哪些

语言文字运用,包含生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。也就是说,语言文字运用,既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用,也包含运用语言文字的文学活动。

具体地说,语言文字运用,包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务。