幼儿英语教学（幼儿英语教学点滴（一））

我一直从事中小学英语教学，从去年6月，才真正的才开始在新西兰学到的教学经验和实践应用于中国幼儿的启蒙。经过将近一年的实际教学，我带的孩子由完全零基础进步到了自然拼读，能够比较顺利的进行自然品读的品读和书写，有的孩子（4岁）经过三四个月的绘本阅读，已经能够见图说句子，对我而言，这还是很惊喜的。多个孩子的同步教学，也让我发现了孩子与孩子的巨大差异，也让我对幼儿英语启蒙有了新的思考。
接下了我会从个体差异、教学逻辑和常见注意点来陈述。本篇主要讲个体差异。
个体差异
世界上有多少人，就会有多少种独特的学习方式。但大体来说，幼儿中大概能够划分的类别就是声音敏感者、图像敏感者、动作敏感者等。大多数幼儿是其中两种或者三种的组合，因此在学习时，尝试用多种途径加深记忆是很必要的。
在课程开始时，我会用歌曲和动作让孩子们准备好心态上课。歌曲当中有耳熟能详的baby shark, freeze等让孩子们跟着一起high起来，还有一些为了磨耳朵的Hello song, Pee-pee and poo-poo song等等。经过不断地听，孩子们逐渐的能够跟着一起哼唱，再加上平时的对话练习，孩子们能够就 How are you? I’m good. 做出快速的反应，其中四岁的孩子能够快速地说出Good，五岁的孩子能够快速说出I’m good.
而面对同样的歌曲和舞蹈，孩子们反应则不尽相同。男孩儿更活泼，更愿意大声唱出来和跳起来，因而对于歌词的理解也更加深刻。比如男孩子已经能够通过舞蹈了解到fast 和slow 是反义词，当他不想slow的时候，就会大声地喊faster，faster。而不是很爱哼唱的女孩子对老师的指导更为敏感，如果我单独的把他们的注意力引到某一方面，他们会更快地学会。比如，在Pee pee and poo poo song 时，通过这种方法他们就学会了I need to pee-pee。每当他们要去厕所的时候，他们就会说 Miss Yang, I need to pee-pee。
在中间阅读绘本时 (绘本我选的是牛津阅读树系列), 有两个在一起学的小男孩，他们两个都很活泼，有自己的小脾气，也都很喜欢跟我在一起学习。但是在学习的过程中，我发现他们的学习方式和记忆方式有很大的不同。其中一个孩子的发音很标准，模仿发音的位置也很到位，每次学完以后在下次课的时候都能很快地自己读出来，不需要任何指导和帮助；而另外一个孩子对于发音不是很敏感，有几个音，比如/r/ /th/这两个音一直不会发，自己打卡的时候也比较困难，下次上课自己朗读的时候也需要一些帮助，但是我发现他的记忆是深度记忆，不仅仅是会读，而且是真的把高频的sight words掌握了。
比如我们之前学过了 Everyone was happy这句话，我们再遇到everyone这个词的时候，他自己写着写着字母，就自己说出来 Everyone was happy。又比如我们学过了 mum, grandpa, red 等词，当我们在看Good old mum时（孩子们需要先自己看一遍绘本，了解情节和故事），当他自己看书时，自己说出了很多句子，比如 Mum was red nose. Mum was grandpa 等。虽然有的并不很合适，但是他以前从来没能自己造句，因此我听到时，是相当的激动和惊喜的。
从这些教学的点滴中，我真切的体会到学习者个体的差异。作为老师，我能做的就是给孩子提供不同的输入方式，让他们用自己的方式去学习，取得更大的进步。