孩子读不懂诗？跟小芳精读两首试一试

随文动态精读法
——以评讲两首诗为例
刘小芳
1
怎样才能读懂，才能理解诗歌呢？
你多读多背，多思考多领悟啊。
一般是得到这样的答案。
多读多背，就能很好的理解诗？
我看未必。多读多背，这是受我国自古以来“读书百遍，其义自现”观念的影响，读得多背得多，确实会增强对语言的敏感性，但对理解力的提升，并不成正比。有的人背成了活字典，也只是会背，只能机械的引用，并不能内化为自己的智慧自然流淌。
我们的学生其实读的背的并不少，有的从小学，甚至幼儿园，就开始在背，到初中，尤其是高中，仍然不知道怎么理解。不妨问问孩子，问问班上学生，面对一首诗，没有任何工具书可查，知道怎么去理解吗？茫然的必然居多。
2
多读多领悟，几乎是一句正确的废话。怎样阅读，怎样领悟？
几乎没有人告诉我们，似乎这是一个简单得无需讨论的问题，你天经地义地应该知道。问的人不好意思再问，答的人也觉得这不必回答，不屑回答。
其实，我想说，弄清楚怎样动脑筋，这才是最重要的问题。
动脑筋、思考，其实是一个宏大的问题，但也可以简单地说，是在文本中发现问题，并解决问题，也就是说，要学会提问，也要学会回答，即养成自问自答的习惯。
我们的学生更多习惯回答老师的提问，回答得好，老师觉得教到了位，学生也觉得自己学懂了，皆大欢喜。其实，这只是一种表面的放心教育，就是教到没有问题了就放心了。
而真正的学习能力是什么，是一种思维能力，是自己能够发现问题，也能解决问题。
3
我平常运用的随文精读法，重在思维训练，引导学生随文动态提问，边问边答，这样，自然地深入文本。
随文精读，根据不同的文体，有不同的提问方法，今天以评讲两首诗为例，来让思维简单走一遭。
试题还原——
阅读下面两首诗，完成后面的题。
菊
[唐]郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。
露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
野人饷菊有感
[明]张煌言
战罢秋风笑物华，野人偏自献黄花。
已看铁骨经霜老，莫遣金心带雨斜。
两首诗都“咏菊言志”，但两诗所言之“志”却不同，请结合诗句简要分析。(6分)
试一把？想一想，做一做。
4
我们来看看孩子们的答案——
这份答案你给多少分呢？
再来看一份
这答案，条分缕析，技巧掌握得不可谓不好，回答得不可谓不认真。
表面上看，似乎很有道理，实则两首诗完全没有读懂。读不懂诗，是学生做题的真正的瓶颈！
这类学生最是让人心疼，其学习往往认真勤奋的，结果却效率极低，几乎读不懂诗。关键是，这个不懂，理解不了诗，不是智商问题，而是方法问题。
5
那么，究竟怎样来精读理解诗呢？我们来看第一首。
菊
[唐]郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。
露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松①高。
首先，理顺诗句表面意思。即用自己的话翻译诗句，说给自己听，或说给同桌听，让潜在的思维显性到语言的层面。
这一步方法主要有以下几点。
一是补对象，即根据语境把省略的对象补充出来，这个对象可能是主语，也可能是宾语。这首诗第一句，需要补“把”的宾语，即把什么比蓬蒿？自然是菊；第二句与第四句，都需要补主语，从语境看，都是菊。
二是补介词，这首诗第二句，“九日”前应该补充“于”。“九日”藏着一个文化点，即指九九重阳节，理解为“在重阳节的时候”。
三是明确词语的特殊用法。第三句中的“露湿”，如果理解为露水湿，便没有什么意义，应该是“露水使菊花湿”，再转化为雅一点，表达为“露水让菊花更润泽”，即这里的“湿”处理为使动用法恰当一些。
四是明确词与词之间的关系。第三句中的“秋香”，不是指“秋天的香味”，“秋”，是点明季节，时令状语可以前置理解，香，则是指菊香。整句可理解为“秋天，露水让菊花更丰润，菊花的清香盈满了两岸”。
其次，理解诗句深层内涵。这需要设问挖掘，且运用概括思维，从现象抵达本质，才能真正理解。
这首诗第一句说“不要把菊花比作蓬蒿”，用原因追问法理解：为什么？
即要思考菊花与蓬蒿的不同之处。可以从生活常识理解，“蓬蒿”是野草，深层含义是低贱、普通，菊花便是高贵、不凡的（也可与最后一句结合理解，诗内圆合融通）。
此句讲王孙应该分清菊与蓬蒿的不同，就说明了他们平时同等了二者，或者说混淆了二者，即暗示王孙们不辨菊，不辨人才。
最后一句“由来不羡瓦松高”，诗人用“瓦松高”要表达什么？
“瓦松高”，表面意思是瓦松长在屋瓦上，显得很高。还需要转化深层含义，瓦松所处的“屋瓦”是指高位、权势、，故瓦松是“依附权势”“攀附高位”的形象，它的高，不是水平能力的高。菊不羡瓦松，即是与之相反的，体现的是“不求高位、不附权势”。这是从反面表达菊的形象，还应从正面进行表达，即菊拥有真正才学能力，具有坚守自我、高洁清幽、傲然脱俗的高贵品格。
第三句“香满池岸”的“香”，表面是菊花的香气，深层上是指菊的品质，这品质具化在与蓬蒿、瓦松的对比中。
这样，整首诗没有一句出现菊，却句句写菊，诗人托物言志，借菊来表达自我，菊的形象，亦是诗人的形象。
6
再来看第二首诗。
野人饷菊有感
[明]张煌言
战罢秋风笑物华，野人偏自献黄花。
已看铁骨经霜老，莫遣金心带雨斜。
首先，逐句完善需要补充的内容，理顺句意。
第一句“笑物华”前补主语，谁笑？自然不能把秋风理解为笑的主语，从语境中确定主语应是“我”，这也是整个句子的主语。“秋风”前补介词“于”。这一句理解为“战争方休，我站在秋风中，笑看周围的美景”。
第二句，补“献花”的对象，即献给“我”。野人，是指乡村的人民；黄花，是指菊花。这一句理解为“乡村的人民偏偏送给我一束黄花”。
第三句，补主语，谁看？自然是“我”看。这一句理解为“我看那菊花的枝茎虽饱经风霜但仍象铁骨那样的坚硬”。
第四句，补主语，谁“莫遣金心”？从语境看，应是菊花，或者说是菊花的枝茎，第四句都是前一句“我看到”的内容。金心，指菊的花朵。这一句理解为“它（菊花的枝茎）护卫着不让花朵受风雨袭击而偏斜”。
然后，理解诗句深层内涵，打通文意。
题目是“野人饷菊有感”，即“乡村的人民向我献菊花，我有感”。有什么感慨呢？
一是“战罢秋风笑物华”，在战罢之后，笑看周围的美景。诗人看身边美景，看天下大好河山，自己正是为着这而横戈疆场，一“战”一“笑”，内心自然涌起一份英雄气概和豪壮之情！
二是“乡人偏自献菊花”，从“偏自”二字中，流露出诗人自豪又感动的情感。
三是看“铁骨经霜老，莫遣金心带雨斜”，从“菊花的枝茎虽饱经风霜但仍象铁骨那样的坚硬，它护卫着不让花朵受风雨袭击而偏斜”，诗人抒发自己也像菊一样，乐观坚贞，虽饱经战争的风霜，但要更加坚贞傲岸，坚守凛凛正气！
诗歌几乎没有主语，一般情况下，主语就是诗人本人。以上理解就是按照常规情况来理解的，把这首诗的“感”定位为诗人本人。
有意思的是，这首诗的“感”，是可以指其他人。即题目可解为“看乡村的人民献花给抗战英雄而有感”，这样，以“战罢秋风笑物华”，抒发的就是对横戈疆场的抗战英雄的英雄气概的赞美之情；“乡人偏自献菊花”表达的是对抗战英雄的感恩、敬佩之情；最后两句，赞美的是抗战英雄具有菊一样乐观坚贞的精神，虽饱经战争的风霜，但更加坚贞傲岸，具有凛凛正气！
这就是为什么在古诗文网的解说中，一会儿说诗人表达自己什么什么，一会儿又在说表达对抗战英雄如何如何。理解上的混乱，是因在补充主语时，前后不一致造成的。
关于理解诗歌补充主语问题，不妨参考以下文章，点击可查看——
《探寻诗歌解读路径　廓清诗情理解迷雾
——<涉江采芙蓉>教学反思》
7
那么，这道题的参考答案是怎样的呢？
①郑诗借“菊”来表现诗人不求高位、不慕荣利的高尚品格（1分），诗中三、四句把池岸边的菊花与高屋上的瓦松作对比（1分），突出了菊花的高洁、清幽，从而含蓄表现了诗人的操守（1分）。②张诗借“菊”来表达了诗人抗清爱国的坚贞志气（1分），诗中三、四句写菊花的枝茎虽饱经风霜，但仍像铁骨那样坚硬，支撑花朵不受风雨侵袭而偏斜（1分），突出了菊花傲霜凌寒的坚韧，从而含蓄表达了诗人的志向（1分）。(共6分，每点3分)
这个参考答案，可以结合上文的理解进行完善。欣慰的是，学生中也涌现出一些理解比较准确的。
回 音 壁
这两首诗，是高三12月的月考题，所举例子来自年级阅卷场老师的提供。小芳的理解，也只是小芳个人的理解，缺漏或错误，在所难免。分享在别院，一则助力有缘人，再则恳请同仁们指教。
别院主人：刘小芳，四川省双流中学语文教师，全国语文教师教育研究中心会员，中国散文诗学会会员，四川省作协会员，《中学作文教学研究》2018年封面人物，2018年四川省中青年作家高级研修班学员。荣获“区十佳青年教师”“市优秀教师”“市学科教育教学先进个人”“市优秀班主任”“全国青少年文明礼仪优秀工作者”“双流第九届学科带头人”等荣誉称号，荣获全国说课特等奖，荣获成都市赛课第一名。主攻记叙文、议论文写作研究，和诗歌、散文阅读及写作研究，追求诗意地行走，在《散文诗世界》《青年文摘》《四川日报》《四川文学》《草堂》《星星》等刊物上发表诗歌、散文、评论四百多篇（首）；在《语文教学通讯》《语文世界》《新课程研究》等刊物上发表专业文章十几篇。出版有关诗化语文的诗集《长成一根苇草》（著），出版有关地震的诗集《震星》（合著），出版教学研究专著《概括与反概括——语文思维的双翼》（合著），有散文作品被选编为中考阅读练习题。
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