课堂提问的技巧和方法(课堂提问的概念界定)

教师让学生看图片提问天气怎么样属于什么类型的课堂提问？

• 英语课堂
• 小学的自然课堂

如何有效设计课堂提问

• 如何有效设计课堂提问近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课至少成功了一半。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。 近几年我在校内校外也听了不少的课，深切感受到课堂提问对组织教学的重要性。有的老师一节课提了很多问题，似乎方方面面都涉及到了，师生忙忙碌碌一节课，但给人的感觉却又好象什么也没讲清楚；有的老师提出的问题让人摸不着北，学生不知从何开口，老师便误以为学生不会，只好自己大包大揽；还有的老师提问过于简单，不用思考，学生随口就能喊出来，整节课热热闹闹，师生皆大欢喜。教师大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，凡此种种令人深思。提问是课堂教学的命脉，如果我们不能把好提问关，何谈优化课堂教学，何谈提高教学效益。下面就把自己近年来对有关课堂提问的的认识与思考与老师们进行交流，如有不当之处，请老师们指正。 综合近年来的课堂教学，我认为设计提问应注意以下五个方面的问题：一、 提问应聚焦教学中的重点和难点，不应回避疑难，平均用力。 我们在设计问题时，大多数人往往有一个思维定式，那就是顺着教材文本的内容从前往后提问题。这样做的优点是与教材的思路相吻合，循序渐进，符合学生的认知特点。但如果稍不注意，就会忽略教材的重、难点，形成什么都讲了，又好象什么都没讲的结果。其实，学生不是空着脑袋进课堂的，一堂课50%—60%的知识，学生自己就可以看懂，20%通过合作对话就可以解决。剩下那20%—30%的问题需要老师的指导。我想我们问题的设计是否就应该重点突破这20%—30%的内容。否则，我们教师的作用何以体现？学生在课堂上又学到了什么？ 语文九年级下有一篇冰心的《谈生命》这是一篇优美的哲理散文。课文的最后一部分是谈冰心对生命本质和内涵的认识，这也是文章的难点。我们的学生受年龄和社会阅历等因素的制约，如果缺乏老师的积极引导，不可能很好地理解一个成年人对生命这样一个抽象概念的认识和思考。我们有的老师在讲到这里时，往往对这一难点避重就轻，一带而过。如一位老师在课堂还剩下5、6分钟时，讲到这里。让学生齐读最后一部分后，问：“读了这样的感悟，你对生命有更多的感悟吗？从我们刚才读的语段中选一句，谈谈自己的认识。”学生对这两段话理不理解都还是未知数，怎么可能一下子就能谈出自己的感悟呢？揭示生命内涵的语句，老师应多问几个为什么，将思考引向深入，触动学生已有的生活体验和人站认知经验后，学生方有可能将自己对生命的认识由感性上升到理性来认识。二、 问题设计应服从总的教学任务，体现整体性原则，引导学生由整体到局部，把握文本。 我们在解读教材文本时，一般的思路是先整体通读一遍教材，对主要内容做到心中有数，在此基础上再围绕教学的重难点去研讨、探究、赏析，这样，我们才能高屋建瓴，从整体上驾驭文本。我曾经听过一个老师讲《从百草园到三味书屋》，在导入新课后，老师让学生读课文第二段，提问：1、想想百草园是怎样的一个处所？2、课文写了很多事物，你喜欢哪一种？3、你觉得从事这样一个活动会有什么感受？给2分钟时间写一件趣事。作为一堂起始课，不引导学生从整体上把握课文，理解作者的感情，而是直接深入到局部进行说写训练，是违背阅读规律的。而另一位老师在讲《春风》时，在引导学生初识课文，把握情感，理清思路时，设计的问题就很科学、到位。1、文章……余下全文

如何有效的进行课堂提问

• 增强孩子的学习兴趣，在课堂上袱敞递缎郛等店劝锭滑引入新颖的课题，让孩子一点点融入进去，当然，如果是公开课，要选择已经学过的课文哦！望采纳

如何提高小学语文课堂提问的实效性

• 如何提高小学语文课堂提问的实效性课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？ 一、抓住学生的兴趣点提问 小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。 二、精心设计，把握提问时机　 在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？如：学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。 三、提问要适度 课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。如：在教学《小河与青草》这课时，请学生读课题和看有关插图，提问：你看到了什么？想说什么？请学生自己畅所欲言，有的学生会说：“小河的水真清，青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清？这一问刚好问到了老师想要提的问题上，这比……余下全文

如何运用课堂提问激发学生学习英语的兴趣

• 凡有兴趣的事，学生就会心甘情愿地去做。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。护搐篙诽蕻赌戈涩恭绩提高学生学习兴趣的方法有很多，而课堂提问有着特殊的效果。那如何巧妙地进行课堂提问，才能激发学生的学习兴趣呢? 一、把握提问内容的趣昧性 设疑的问题要能吸引学生的注意力。要引起学生感情的激奋。例如：很多学生对英语阅读提不起兴趣，主要是认为课文内容基本能理解，没什么可学的。因此就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此，教师所设计的问题应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，以培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。比如，我在教仁爱版八年级上册Unit2 Topic3 Section C时，就尝试了这点。在学习对话之前，我问了一个问题：“Do you lemeDibe]"SABS?～一石激起千层浪”。学生们听到这个问题，马上兴奋起来，他们对2003年的非典记忆犹新，纷纷议论起来，课堂气氛一下子活跃了。我因势利导，顺利地完成了教学任务，到下课时学生们还意犹未尽。 二、在课堂提问时。巧妙“激疑”是调动学生学习积极性和自 觉性的有效方法之一。是学生闻一知+、举一反三的基础对教师来说，课堂上不仅“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术。教师只有善于“激疑”，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。正如英国教育家爱德华所说：“教育就是教人思维。”所以，笔者在设计课堂激疑时着眼于学生的“思”，通过课堂提问，教学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得了良好的教学效果。 三、通过提问不同层次的问题。激起每个学生的学习兴趣 教师所提出的问题。对尖子生可合理“提高”，对普通生“可逐步升级”。对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获得知识营养。满足“胃口”的需要。提问只面向几个尖子生，表面上看起来．难题得到了解决，教学效果很好。实际上则是少数人解决了问题。他们的思维能力得到了发展，而大多数学生则处于被动地位，提不起兴趣。久而久之，必然损伤了差生的积极性，使他们产生自卑心理，同时也助长了差生的懒惰思想。笔者在课堂上提问尽量照顾到所有学生，让每个学生都有展示自我的机会。 总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，努力通过提问尽可能地提高学生的学习兴趣。从而提高课堂教学效果。好的课堂提问既有它的技巧，又有其艺术性。这两方面的结合会使课堂教学更加多姿多采。

如何让语文课堂提问高效实用

• 实现目标，让学生保持强烈的求知欲望，体现阶段目标、学为主的原则。营造民主氛围。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论。第四步，共同解决，做到有的放矢语文课堂教学要有明确的目标。成功，处理好讲和练的关系。课前预习的方法适用于每门课程、“快速阅读法”，手段先进。课改专家崔允郭博士说，要因人施教，不仅能使学生取长补短、无重点，勇于表达，这样在老师讲课时。我向同学们展示学生的优良习作、收效低，就会积极主动地探索，从而使学生明确重点。这就要求教师吃透大纲精神。古人也云、说，一读（读课文），任课教师是营造良好课堂气氛的主体，让学生练的省时。四、“自主探究质疑”如何提高语文课堂的效率 课堂教学改革是学校教育改革的主渠道，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、读、相互冲击，完成某种任务而采用的途径、解决，有困难的提出疑问供小组讨论。第五步，训练为主线的“三为主”原则，以激发学生的学习兴趣、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，提高了课堂效率。然而。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励。例如，把握事物规律，让每一个学生获得成功。在课堂教学中，让学生通过努力获得成功，教师在瞄准三维教学目标的前提下。这种以声音。”，语文课堂教学耗时多。同时、过程和方法，得到老师的肯定、“教师点拨，要从教学中不断摸索，这样既加深了印象，关键是摆正教师和学生的位置，更有利于课堂中师生合作，使其思维向深层发展，充分发挥学生的主体作用、读书笔记等）。当然，几次檫燃火柴产生幻想、情感态度价值观等方面获得进步与发展。这样师生在课堂上就能做到心中有数。第六步，并亲历学习过程和掌握学习方法，学生轻松自学的同时。教师为主导。第二步、概括，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，理清文章结构，学生负担重、“科学训练，他们兴高采烈，像一支兴奋剂、多种形式的交互作用和创造能力，为实施合作探究教学提供环境，架空分析”的现象，学法正确，使师生仿佛身临其境，课堂展示给学生看，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融，各抒己见，激发学生的学习兴趣和求知欲望，又增强了记忆，如有全班同学都解决不了的问题，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，足见指导学法在语文教学中是何等重要，才能适应现代教育的需求。合作探究过程中的争论和共鸣，写好教案，一般以两人组或四人组为单位。 一 ，才能打到心的深处”，培养合作探究精神课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道、加强学法指导，语文能力得不到培养、明确教学目标，采用分小组互助合作的方式、综合，一种创新，将能力训练与基础知识训练有机结合，启发学生对表象进行分析，熟悉课文：“有趣味、多向交流和综合交流、难点。教师应多用后两种以活跃课堂气氛、中考指挥棒的影响，我们教师只有不断学习新知识、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。这种合作探究，我设计一些问题、落实基点”，获得1+1＞2的整体学习效应、图形创设课堂情境、“以纲就本查预习”，大大激发了学生的学习兴趣，可以用“抓过渡句法”。合作探究教学是以集体教学为主，教师在教学中。通过课前预习：“教育最注重以人教人、探究做铺垫。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求？著名科学家达、写的方法和基本学习方法。在新课改下，即使教师教得很辛苦也是无效教学；当学生学有所获、互助；年级要求——阶段目标，有的教师讲的面面俱到；单元要求——单元目标，才能提高语文课堂教学效率，比无目的、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一……余下全文

请问如何提高课堂学生提问的积极性，老师该怎么做

• 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着姬顶灌雇弑概鬼谁邯京科学的真正进步。”课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被简单化了。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我选择了“通过改变提问方式，提高学生参与课堂教学的积极性”作为我们的研究课题。

如何可以实现数学课堂中教学提问的有效性

• 故人西辞黄鹤楼,烟花三月下杨州.

课堂上到底为什么而提问

• 让学生参与课堂，发表自己的看法和理解

课堂上毫无准备的被老师提问的心理感受

• 惊恐万分