称心常识网小学作文教学设计
莫国夫简介
莫国夫，正高级特级教师，浙江省绍兴市小学语文教研员，浙江省莫国夫名师网络工作室主持人，人民教育出版社小学语文统编教科书培训专家，多地高校及师训机构小学语文国培计划培训专家。主编小学语文统编教科书“快乐读书吧丛书”由浙江教育出版社出版。和女儿合作的国内首个小学生习作发展完整个案《记忆的藤蔓》和《转学女生》由浙江少儿出版社出版。
《奇妙的想象》教学设计
莫国夫（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴）
王铁青（上虞阳光学校，浙江绍兴）
【情境任务】
借助本单元习作要求中的在墙报上开辟“想象岛”专栏的建议，整个习作过程将借助动画视频的情境创设，以进入“想象岛”的所见所想和相关情境任务（想象任务、分享任务、展示任务等）来统整本次习作活动。
【教学目标】
1.借助“想象岛”习作情境的创设和任务驱动，能围绕习作要求，选择感兴趣的习作内容。
2.展开大胆的想象，写一个想象故事。
3.分享欣赏同伴的习作，并提出修改建议，通过专栏展示，培养学生对想象类习作的兴趣，建立自信。
【课前准备】
完成“初试身手”中的任务1：在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一：想象热身，明确想象要点
1.交流展示学生自制的手指画作品，评选“最佳创意奖”作品。
2.围绕“交流平台”的人物对话，随机提炼想象要点，联系课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》展开印证。
（1）大胆想象可以创造出现实中不存在的事物和景象。
（2）想象可以很奇特。
（3）通过想象可以实现美好的愿望。
【设计意图：本单元语文要素中，指向表达的是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”通过展示学生的手指画作品来激发学生的想象，同时回顾本单元两篇精读课文中的想象要点，让学生能积极走进想象的世界，感受想象的大胆与奇妙。】
板块二：创设情境，解读“想象密码”
1.播放视频，创设“想象岛”的习作情境，畅想“想象岛”的神奇世界。（播放动画片段：《天空之城》）
2.提出登岛活动，出示“入岛提示”。
“同学们，欢迎来到想象岛。在想象的世界里，什么都可能发生，一切都是那么奇妙。当然，这里的一切都需要你们自己来创造。你准备好了吗？”
3.阅读习作例文，解读“想象密码”。
情境导航：为了能在“想象岛”上顺利地完成想象任务，“想象岛”国王给我们送来了两个想象故事，顺利进入“想象岛”的密码就藏在这两个故事中。
活动１：阅读习作例文《一支铅笔的梦想》，借助思维导图，梳理故事情节，交流发现“想象岛”的第一个“想象密码”：联系事物特点展开想象。
活动２：阅读习作例文《尾巴它有一只猫》，借助旁批，交流发现“想象岛”的第二个“想象密码”：奇妙的想象可以反方向思考。
【设计意图：“想象岛”情境的创设，既是对习作要求中墙报习作专栏的回应，也是贯穿整个习作过程的统整线索。有了这一情境，学生的创作便有了情趣激发的语境，也能更进一步地聚焦语文要素来习得想象类习作的方法与窍门。】
板块三：合作想象，完成想象任务一
1.情境导航：祝贺大家破解了“想象密码”，成功登上了“想象岛”。接下来我们将开始挑战“想象岛”国王交给我们的第一个想象任务。
2.合作想象：小组分工合作，选择两个开头中的一个，展开想象，接龙续编故事。
出示：
（1）夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……
（2）一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村。他睁开眼睛，只见树枝和树叶长进土里，树根却张牙舞爪地伸向天空……
3.分享点评：小组分享，邀请其他小组围绕“是否能展开大胆想象”进行点评。
【设计意图：继续依托“想象岛”习作情境，将“初试身手”栏目的第二个学习项目以“想象任务”的方式进行小组分工合作想象，通过伙伴协同，形成相互倾听、前后联结的想象练习，为后续展开独立想象创作做好铺垫。】
板块四：个性想象，完成想象任务二
1.“想象岛”上会有哪些奇妙而有趣的事情发生呢？出示习作要求中提示的想象主题，选择自己感觉最奇妙的一个，分享感受。
2.教师相机点拨，引导感受想象的奇妙，推动想象的深入。
3.情境导航：“想象岛”国王带来了第二个想象任务，除了“想象岛”上已经发生的这些有趣的故事之外，请你也为“想象岛”创作一个奇妙的想象故事。
4.学生联系两个“想象密码”自由想象，确定主题，与同伴展开分享交流。
【设计意图：把课文提示的题目统整为“想象岛”上那些奇妙而有趣的事情，可以把学生的想象进一步打开，通过捕捉、分享最奇妙的“一个”，使学生继续触摸想象世界的奇妙，继而为自己创作一个奇妙的想象故事进一步打开思路。】
第二课时
板块五：创作故事，推进分享评价
1.学生选择自己最感兴趣的主题，创作想象故事。
2.对比《宇宙的另一边》或《我变成了一棵树》，在“想象评价卡”上自评“奇妙指数”。
想象评价卡
3.寻找身边的小伙伴作为分享的对象交换阅读，画出故事中想象奇妙的地方，并评价“奇妙指数”。
4.学生上台分享，同伴分享想象奇妙之处。
【设计意图：此次想象作文重在鼓励学生大胆想象，因此“是否能展开大胆想象”是评价的核心要素。借助“想象评价卡”，通过对“想象大胆奇妙指数”的聚焦以及多个评价主体的参与，使学生明确写作的方向，为后续修改指明方向。】
板块六：完善修改，完成故事创作
1.统计各星级“奇妙指数”的人数，请获得三星级评价的学生分享想象奇妙的经验，请获得一星级和二星级评价的学生提出自我完善的修改建议。
2.教师现场捕捉故事中的表达提升点，围绕“想象是否大胆奇妙”，展开点拨和引领，随学情需要复现《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》中的奇妙想象片段。
3.学生根据“想象评价卡”的星级评价建议，展开二度修改。
4.反馈、分享学生二度修改后的想象故事。
【设计意图：借助获得高星级评价的学生经验分享和获得低星级评价的学生自我修改的建议，可以实现不同星级学生的相互启发。教师围绕“想象是否大胆奇妙”根据实际适时引入本单元的课文材料，实现单元读写的融合。】
板块七：展示评比，颁发“奇妙勋章”
1.学生将作品张贴在墙报上的“想象岛”习作专栏上，供全体学生分享。
2.评选出“想象最奇妙”的学生习作，以“想象岛”国王的名义颁发“奇妙勋章”。
【设计意图：评选“想象最奇妙”的学生习作，和以“想象岛”国王的名义颁发“奇妙勋章”，更是对“想象是否大胆奇妙”这一表达要素的再一次聚焦。】
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