称心常识网1.何是发散思索作文所谓作文中的发散思索立意，就是根据题目或材料，从不同角度、不同切入点、不同方面去思索，确定不同的立意，并从中选择最佳的文章立意。
发散思索方式的立意可以形象比喻为：题目或材料为一盏发光的灯，思索为一道道光束向周围发散，立意为每个光束所照到的周围物体。因此有很多好的立意是客观存在的，要通过思索的光束去发掘它们。
对于学生而言，生活经历不同、智慧积累不同，个体存在着差异，因此学生写作擅长的立意也不同。利用发散思索，使学生找出适合自己的立意，从而为写出好文章打好坚实的基矗可以说发散性思索是创造性思索中极为典型的一种。
思索不发散，就不具备真正的联想能力，也就不能真正做到创造。
2.在作文教学中怎样培养学生发散性思索发散性思索是对于传统思索模式的一种突破，其要求学生摆脱传统思索的束缚，从不同角度与层次思索难题，对于学生创造力提高有着重要影响。怎样在小学语文作文教学中培养学生的发散性思索，成为每一个语文教师应认真思索的难题。
一、引导学生进行有效的模仿
小学阶段学生的主要特点是好奇心重，且模仿能力强。为此，教师应牢牢的把握学生这一心理特点，引导学生积极的模仿，一方面促进学生对智慧的积累，另一方面提高学生运用智慧的能力，然而需要注意的是，模仿中要坚持适度制度，避免模仿过度而带来的不良影响。[1]
比如，以句子仿写为例，教师引导学生围绕着“伤心”这一关键词造句，这个时候学生纷纷踊跃的造句，有的学生写到“今天被老师批评了，非常伤心”，有的学生则写到“今天被爸爸批评了，很伤心”。由此可以看出，学生的思索仅仅局限于“我。伤心”的句子结构之中，此时教师应向学生提出更高要求，引导学生在造句中不要应用“我”字。学生经过思索后，有的学生写到“妈妈生病了，爸爸很伤心”，而有的学生写到“爷爷生病了，奶奶很伤心”，这个时候教师可以引导学生开拓思索。除了人类会伤心，还有何会伤心呢，此时学生茅塞顿开，思索立刻转向于动物，如小猫、小狗、小鸡等，有的学生立刻写下一个句子：“小猫今天没吃饭，它很伤心”，甚至有的学生结合环境保护的难题，写出“工厂的废气废渣排向大气，天空很伤心”这一生动的句子。由此可见，固化的思索模式限制学生的思索，教师应引导学生提高自身思索的发散性，从动物与环境等
3.怎样运用发散性思索写好作文博客正美国著名心理学家吉尔吉福特小编认为‘人类智力的性质》一书中指出：发散性思索是一种从已知信息中产生出大量变化的、特殊的新信息，一种沿不同路线，向不同范围不因循传统的思索方式。
发散性思索，又称辐射思索。其质量的高低，常从流畅性、变通性、特殊性三个方面去加以衡量。
这种思索运用到作文中，可以使作文摆脱常规思路，以免落入窠臼，可以吸引教师的眼球，使阅卷教师有一种新鲜感，以此博得教师的好感。在高考作文评分中，可以拿到提高等级的分数。
因此，平时我们要注重训练学生的发散性。
4.高考作文审题：抓住题眼发散思索近几年来，高考考场作文大体上分为“命题作文”、“话题作文”、“材料作文”3种类型。
无论写哪种作文，都要先过审题这一关。审题是通过对作文题目的分析与解读，把握命题者的意图，确定文章的立意。
比如2008年安徽省的高考作文题《带着感激出发》，如果仅仅是受到了“感激”，而没有“出发”，就没有扣紧题目要求。“感激”之后该做何，怎样做，是重点记述的内容。
再比如作文题《难忘那目光》，通过审题我们知道“难忘”是题眼，要求写生活中给予帮助、鼓励和爱护的“目光“，使自己积极向上。有些作文题目，是由两个或两个以上的词语或词组并列构成的，如《伟大与平凡》、《成功与失败》、《想和做》等，遇到这类作文题，就要运用这种技巧，理清二者之间的关系。
还有些作文题，按照惯常思索去审题，会感觉视角不够新鲜，立意不够特殊，往往会落入窠臼。每当此时，就要独辟蹊径，突破思索定式，逆向入题，常常会有意外的收获。
比如1991年的全国高考作文题《近墨者黑·近墨者未必黑》，一正一反，前者从正面立论，后者从反面说理。这样的题目，审题不难，但如果把题目改为《浅议“近墨”》来立论，独辟蹊径地论述“近墨者未必黑”的见解，应该更能高人一筹。
话题作文的审题，相对来说具有一定的宽泛性，但并不是随心所欲、信马由缰。话题作文一般由“材料+提示语+话题+注意”构成，其中的材料是引出话题，“提示语”是对审题、立意的范围作了限制，“话题”则是审题立意的核心和源泉，“注意”是考生写作时应当引起重视的事项。
话题作文的写作内涵与外延非常宽泛，因此，写起来比较困难，一时不知怎样下手。比如以“心”为话题，写一篇作文，“心”的范围实在太大。
在考场上，对于时刻非常有限的考生来说，怎样才能够较快地找到有效的切入点，从而快速拟题、审题写作呢？其实可以采取添加“元素”、“化大为小”的技巧来达到目的。具体地说，可以在所给话题的范围之内，通过添加修饰、限制性的词语或短语，将话题范围缩小。
比如以“心”这个话题作文，就可以运用上述技巧进行化大为小，拟题为“我们的慈爱”、“大度的心”、“感恩的心”等，还可以根据所给话题的意思，拟出可以出现所给话题字眼的题目，或者不出现所给话题字眼但蕴含其意义的题目。材料作文可以从不同角度去确立论点。
在审题时，一定要选择最适合自己发挥的论题，或已经拥有大量材料的论题，这样写起来才会得心应手。情景作文，是根据给出的具体情形或场景，进行写作的一种作文样式，它的主要考查点在于联想和想象能力。
材料作文的审题，与话题作文的审题有相同之处，也有很大区别。材料的内涵与外延的深度与广度丰盛多元，在这样的情况下，就需要考生运用思索发散法，打开自己的拟题、审题的思路，以便做到与众不同。
如北京2008年高考作文题《杯子满了吗？》，就给人很多联想的空间，而且在题目里就已经非常明确地给出了几许可供参考、打开思路的见解，考生要充分捕捉其中的有效信息。有些作文题，所给材料已经具体规定了写作指向。
因此，考生按文题的要求写作时对其他方面不需要多加考虑。如辽宁省2008年高考作文题是以一份关于青少年价格观的调查报告为材料，写一篇不少于800字的文章，就属于这种类型的作文题。
虽然近年来高考作文提出了不设审题障碍的见解，但也并不是想写何就写何，想怎样写就怎样写，依然要在所给话题和材料的范围之内进行审题写作，否则就会不着边际、偏离要求。
5.作文的角度发散怎样写近年来中考作文，文题也在提高出新，话题作文就是当前的热点。中学生作文感到哑口无言是普遍现象。然而，哑口无言并非所有领域都如此。操作证明，有了好的话题，多数同学都能海阔天空，写出较好的文章来。因此这里没有谈选材而谈话题。
一、话题作文的特点
话题作文，就是用一段揭示语，启发思索，激发想像，限制范围的一种命题形式。
话题作文一般由材料、提示语、话题、要求四部分组成。
话题作文的话题的影响在于它的辅导性、引导性、激发性。目的在于激发学生的兴趣，唤起学生的创作*，促进学生展开联想、想像，从而构思成文。
作文中的话题，不同于日常生活中的话题，是由命题者设定好的、写作者已知的、并保证作者有话可说的。话题所提供的材料只是引发学生思索的一个由头，启发学生思索的一个事例，是举一反三中的“一”。作者可以从材料出发，但又不机械地拘泥于材料，而是要走出材料来写。话题作文的内容和中心想法不是由表述的文字决定的，而是写作者根据自己的选材来决定的。它追求思索的发散性、创造性。要解放想法，拓开写作思路，表达丰盛多彩的内容。可以看出话题作文具有选材的广泛性、主题的多样性和表达的灵活性等特点。因此，在审题时，要做到自选角度、自拟深入了解、自定文意、自择文体。
以“书包”为话题作文，可以从书包的历史演变说明几代人想法觉悟的变化；可以从书包的质地变化反映人民生活水平的提高；可以从书包的重与轻这个角度谈减负；可以书包为线索引出一段难忘的回忆；可以写一篇有关书包的故事或科幻故事……
二、话题作文的选材
有了话题可以引出许多话来。一个大话题可以分出一些小话题，每个小话题又会有许多不同的角度。有了话题才能根据自己的阅历、智慧、特长确定写何，才能纵横驰骋，才能使文章出新。
我们可以从社会生活中挑选热点话题，如环境状况、西北大开发、反腐倡廉等；从媒体信息中筛选最新的话题，如关注人生、关注社会、关注时事动态；从大天然和天然现象中找寻话题，一方面直接取自大天然，一方面从天然现象中获得灵感，阐述人生哲理；从平凡的生活中撷取不平常的话题，如使你激动的事，留下深刻印象的事，给你启迪的事。
6.何是发散思索作文所谓作文中的发散思索立意，就是根据题目或材料，从不同角度、不同切入点、不同方面去思索，确定不同的立意，并从中选择最佳的文章立意。
发散思索方式的立意可以形象比喻为：题目或材料为一盏发光的灯，思索为一道道光束向周围发散，立意为每个光束所照到的周围物体。因此有很多好的立意是客观存在的，要通过思索的光束去发掘它们。
对于学生而言，生活经历不同、智慧积累不同，个体存在着差异，因此学生写作擅长的立意也不同。利用发散思索，使学生找出适合自己的立意，从而为写出好文章打好坚实的基矗可以说发散性思索是创造性思索中极为典型的一种。
思索不发散，就不具备真正的联想能力，也就不能真正做到创造。
