我不能失信(《我不能失信》教学解读和学习活动设计)

我不能失信
《我不能失信》教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 ?杨瑞霞
文本教学解读
《我不能失信》是一篇内容贴近学生生活经验，以对话推动故事情节发展的课文，学生对于这类文本的理解比较容易，教师可以放手让学生根据学习提示的要求，结合课文中描写宋庆龄言语和行为的相关语句，联系上下文和结合自己的生活经验，自主阅读，感受人物的美好品质。
“美好品质”这个人文主题我们比较熟悉，统编版三年级上册第八单元的课文就是围绕这一主题编排的，因此，我认为《我不能失信》这篇课文编排在三上第八单元“美好品质”人文主题下更加合适，因为这篇课文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，故事内容贴近学生生活体验，与三年级学生的认知水平相适应，这样的选材放在“美好品质”这一人文主题下，能够让学生对美好品质中“美好”的定义有更深刻的理解和体悟，这种与他们真实生活体验产生共鸣的事件，能够让他们了解到，原来“美好”并不只存在于特殊境遇、特殊事件之中，我们身边那些对朋友、家人、老师信守承偌，诚实守信的同学，他们身上也同样闪烁着光芒，因此，我认为把这篇课文放在“美好品质”主题下，会对学生的阶段成长目标产生更积极、更有力的影响，也会在他们树立正确价值观上发挥积极的引导作用。
我这样想并不代表我不赞成把这篇课文放在这个单元，这个单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，与这个主题也很契合，但是如果是从单元重点学习目标维度来看，《我不能失信》这篇课文似乎不能胜任“迁移运用多种方法理解难懂句子”的重任，因为这篇课文对于学生而言理解起来并没有难度，即使是学习提示中提到的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话也不难理解，唯一需要学生注意的就是，在理解这句话的时候，一定要有理有据，结合自己的生活实际来谈感受和想法。切忌脱离文本，脱离生活喊空口号；教师也切忌道德灌输，把活生生的文本变成说教，这样这篇课文就失去了其学习价值了。
理清上述问题之后，这篇课文的学习活动可以这样设计：首先教师可以引导学生从课题入手，思考并交流课题中的”我“是指谁？“我”不能失信于谁？从这两个问题切入引导学生初步了解课文的主要内容，整体感知；然后教师可以引导学生思考并交流：“我”为了不失信于小珍，“我”是怎么说的？又是怎么做的？这个问题的设计旨在引导学生关注课文中描写宋庆龄言行的相关语句，运用联系上下文和生活实际等方法，从宋庆龄知行合一的角度感悟人物的美好品质。
结合上述文本教学解读，这节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读，读准字音，读通句子，在预习过程中划出自己理解有难度的句子，尝试运用学过的方法自主理解；
2. 根据提示，运用联系上下文、结合生活实际等方法，有理有据地分析宋庆龄信守承若的美好品质表现在哪些方面。
学习活动设计
板块一：课题切入，整体感知
一、检查预习情况；
1.指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子；
2.交流自己在预习过程中已经解决的难懂句子以及所运用到的理解方法。
二、缘题质疑，整体感知
1.思考并交流：课题中的“我”是指谁？“我”不能失信于谁？为什么？
2.小组交流讨论；
3.班内分享交流。
板块二：有理有据，感受品质
一、 根据提示，思考并交流宋庆龄为了守信用，她是怎么说？又是怎么做的？
1.一边读一边思考，并划出课文中与宋庆龄言行有关的句子；
? 2、交流。
（1）“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
宋庆龄这句话是在什么情况下说的?(爸爸见庆龄停住了脚步，当时就很好奇，于是他就奇怪地问———，庆龄回答说———)
指名朗读。
（2）正当爸爸拉起庆龄的手就要走的时候，庆龄又一次想到了小珍，连忙说——“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
指导朗读：庆龄边说边把手抽回来，可以看出什么?（?“庆龄边说边把手抽回来”表明了自己的态度。)
（3）正当爸爸和庆龄在一旁迟疑的时候，妈妈想出了一个办法，她在一旁说——那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮，好吗？
“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信。
指导朗读。　　
二、讨论理解，明辨是非。
1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得好不好？关注课文最后一句话，结合自己的生活实际，谈谈自己对于这句话的理解。
2、拓展了解诚信故事（视频播放《曾子杀猪》）。
3、联系生活实际谈谈读了本文后有何感想？
（学生明辨是非，对诚信有了更深的理解。）
三、总结全文，情感升华。
俗话说“一诺千金”。出示关于诚信的名言。希望同学们也能像宋庆龄一样做个诚实守信的人。
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