称心常识网唤醒成长自觉或许是教育更为重要的。不同的儿童观，会导致不同的教育观。儿童是探究者、游戏者、自由者。儿童是发展中的人，具有积极的、健康向上的本能。同时也具有消极、落后的可能性。每一个生命都是一笔巨大的，等待柁掘的宝藏。
教育的过程就是让每一个生命焕发价值的校就是给孩子们播种理想，追逐梦想的实验田。教育的使命就是要为不同个性的儿童培土、浇水招肥、除虫、营造一个自由的、宽松的、适立成长的生态环境。除了成长，教育别无目的。唤醒成长自竟才是教师教育更为重要的使命。
寻找自己的教学灵魂。
教育处处充满挑战。日复一日，年复一年的课堂看似重复，实际充满挑战。教育情量的不确定性教育对象的差异性，就决定了没一个万能的答案主蟹这一切问题，教育需要在桃战中起步。多向书本学习，多向教育师学习，多向身边战友学习，一路透视追问，一试反思。没有最好，只有更好。
在理论与实践中跋涉。大量阅读，能使人升理论水平，也会让人激情彭洋，信心满怀。努力实践，将理论率透到教师语言、教学结构、教举方式中，希望理论不是烙印而是植根于此。教育探素没有尽头，努力行走在自己探索与改革的道路上。
在学习、对话、交流中启迪智慧，寻找·穿过杂乱无章、纠缠不清的经验丛林，去追寻理性的亮光。教学要努力实现感性愉悦与理性君悟的统一。面对繁杂的现实，想追寻事物的真相，必须凭借智者的目光。名师主张各不相同，但可触类旁通。
教育的本质不是把篮子装满。“实践中“挖”出教学主张来。
北京实验学校 100个基本问题
学生观方面:
1.是教好“学生”，还是教“好学生”?
2是发现儿童，还是等待儿童被发现?
3是每一朵鲜花都开在春天里吗?
4.顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧?
5.对待问题生，究竟应该强调教育惩罚，还是强调教育引导。
家长观方面:
1.如何破解“5+2=0”现象?
2.家长应该树立什么样的人才观来教育孩子?
3.学校教育是否可以替代家庭教育?
4.从孩子成长这面镜子中，你能看到自己的教育痕迹吗?
5.家长与孩子对话的原则与智慧是什么？
教学观方面:
1.为什么要教?再研究怎么教?
2如何因材、因性施教?
3.如何看待性别差异?为什么要学?再研究怎么学?
4.教师为何要加强学法的研究、指导孩子学会学习?
5.课堂教学如何实现“教学相融”?
德育观方面:
1.德育的基础目标是“激扬生命”还是“控制生命”?
2.教师是“标准件”制造者，还是孩子的“文化使者”?
3.品我们需要的是德育的形式还是德育的力量?
4.抓好共青团、少先队工作究竟是我们的任务，还是我们的
5.我们坚守的是教育理想，还是教育方法?
科研观方面:
1.如何培养正确的科研观?
2.成功的科研工作者应该具备那些特点?
3.如何理解科研工作是积极探索、认识未知、益智延年修身养性、利人利己的“人生幸事”?
4.中小学教师如何进行教科研创新?
5.如何正确认识与处理教科研创新工作的误区?
文化观方面:
1.学校的核心文化究竟是什么?
2为何校长自身的文化会全面影响学校的文化?
3.学校为何要构建“等距离”文化?
4.出学校为何要构建激励文化与包容文化?
5.为何要推进学校的制度文化建设?
管理观方面：
6.怎样推动依法治校，依法执教?
7.学校管理为何要将行政与学术分开?
8.学校管理的最高智慧是什么?
9.如何培养学生自主管理、自我约束的能力?
10.管理，重在管，还是重在理?
评价观方面:
1.是名校的校长，还是真正的名校长?
2.不是名校的教师还是真正的名师?
3.为何有经验的人有时是一个危险的人?
4.为何品牌之人有时是一个危险的人?
5.为何评价学校只看学生的终点结果，而不看起点上的增值
发展?
自然界一切具有生命的个体，其生长都有其孩子的成长也有内在本身规律，作为教育工作者要有对自然规律的敬畏。曾细心观察过农民养鱼的过程：
第一，刚刚开春，需要清理鱼塘的淤泥，这样可以让水有一定的深度，确保鱼的生长有较大的活动空间:
第二，等到鱼塘里有了足够的水，开始选择放养鱼苗选择鱼苗时，注意按照适当比例选择让鱼儿能分别在上层、中层、底层水中生长;
第三，自从放了鱼苗后，养鱼的农夫不辞 正在训达:定期给鱼塘里放青草、牛粪、鱼饲料等;
第四，定期观察水的深度、是否缺氧、鱼儿是否得视情况会采取有效措施;
第五，春节前将鱼塘的水抽干，把鱼塘里的鱼捞起来 农民能分到美妙的果实，为过年添喜庆。农民养鱼的工作给了我们教育工作者深深地启发。
裴斯泰洛齐曾说“人的全部教育就是促进自然大师遵循它固有的方式发展的艺术”，卢梭强调教育即自然成长”“除了成长，别无目的”，叶圣陶视“教育是农业，不是工业”，其意是指教切忌抄近路、违背规律、拔苗助长，切勿走捷径、急功近利、畸形怪长，要善于等待、“自然成长”。
有自由，才会有思想的解放，有自由，才会有内在能里的 :释放，有自由，才会有思维的灵动与智慧的闪光。怀特海强调，“通往智慧的惟一道路是在知识面前享有自由”。这自由就是马克思所说的“全新文明状态”，即“不受压迫和剥”“不被生存奴役”“除了公共秩序需要遵守之外可以任行动不受追究”“闲暇的时间的自主支配”“一切发展创造潜能迸发而个性张扬”。给予孩子成长自由的权力，让孩子的自由天性得到释放，让童年真正过上自由快乐的生活。
·创新之泉离不开创新思维之水。丹尼尔·平克在书中写道:“现在，’左脑’统治的逻辑、线性、计算能力为主的’信息时代’即将过去，我们正在迈入概念时代’。……这是一个全新的以创意、共情、模式识别、娱乐感和意义追寻等’右脑’能力为主导的时代。这个时代拥有一种全然不同的思维形式和生活方式，这就是高概念’和’高感性’。”科学史启示我们:科学每次重大突破均是“高概念”和“高感性”共同作用的结果，前者是指逻辑思维，后者是指形象思维。
钱学森把创新看成是“源于形象思维，思维”。形象思维和逻辑思维是创新思维的双翼而想象力则是形象思维的核心，列宁强调“成功的创造发明都离不开想象力”，这是因为想象是创新的助推器和催化剂，是一种重要的思维方式。法国思想家狄德罗视天才为“精神的浩瀚想象的活跃，心灵的勤奋”。爱因斯坦在总结创立狭义相对论和广义相对论学说时强调“想象力比知识更重要”。
想象力与审美教育密不可分，叶圣陶曾
育的方式主要是帮助优秀人性的自然生成”，而美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式”。既“呈人之美”，又“成人之美”，让美的力量蓬勃生长”，引导学生与自然和谐共处，珍爱清新的自然美;通过感知探求，创造鲜活的艺术美;不断追昔抚今，体察甜蜜的生活美进而提升以形象思维为核心的创新思维水平，为创新之泉注入不竭的“源头活水”。
潘光旦认为教育就是“让学生像小鱼那样快乐游弋”。如何才能达到这种状态呢?孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，程颐、程颢则说“学至于乐则成矣”。在教育过程中，人的精神快乐很重要的一个方面是智力活动的快乐，而智力活动的主要因素是神圣的好奇心和独立思考的能力。现在不少学生厌学，关键是体验不到学校生活的快乐。
有位学者曾尖锐地批评基础教育说“’不能让孩子上’堪称最成功的商业忽悠”。其言之锐，启人深思。教学要求“超标”、教学时间“超限”、课外作业“超量”是导致学坐厌学的重要原因之一。美国学者史蒂文斯认为“低认知水平的频繁考试和高度竞争是造成老师和学生负担过重、快乐感下降的深层原因”。“魅力教育”一定让学生“诗意地栖居在大地上”，通过打造富有吸引力、充满着诗情画意、激活探究欲望、激发内在兴趣、洋溢着幸福的魅力课堂，营造出“名师音结兰趣出高分、激励出高兴”的良好氛围。
每一个孩子的身上都有着成长的燃料，只要的R地点燃，成长之火就会熊熊燃烧。苏格拉底强调“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力”，这种努力的最有效方法“不是教给他什么，而是教会他如何去思考”这种努力的最高境界“不是灌输，而是点燃火焰”。那如何通过点燃火焰来达到这种教育境界呢?
社会责任感是指社会成员基于对自身利益与社会利成的自觉为社会尽责的意识，以及在这种意识支配工产生的经吊性行为动机。天下兴亡，我的责任;学校发展，我的责任;班级进步，我的责任，小组成功，我的责任，我的成长，我的责任。贾任感是生命的自觉，是自己内心的觉醒，是自我创造未来的法宝。通过魅力讲坛、班级项目管理制改革、我的未来我做主、社武活动、一帮一活动、义务志愿者活动、大手拿小手活动、系列感恩活动、学雷锋活动等等，强化责任感的培养，为成长为六系讲师:曾军良的屏幕共享 列“社会责任感”的未来公民打下坚实基础。
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识 正在讲舌讲师:曾军良 能和方法,提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力,也是一个现代人应该具备的素质。创新精神属于科学精神和科学思想范畴,是进行创新活动必须具备的一些心理特征,包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心,以及相关的思维活动。创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。
培养学生创新精神，关键在于转变人才培养模式法人才培养模式是重传承而轻创新、重选拔而轻选择、重理论而轻实践、重灌输而轻探究，不利于学生的创新精神的培养。转变人才培养模式的前提是给学生以自由，有自由才有合理选择;给学生以兴趣，有兴趣才有深度学习;给学生以主动，有主动才有发展提高;给学生以探究，有探究才能创新前进。
点燃学生“实践能力”的火焰。
实践是主观见之于客观、理论联系实际的过程，力则是主观见之于客观、理论联系实际过程所需的能力，它是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的生理和心理特征，它具有实践性、情境性、综合性、团体性、坚持性、外显性。点燃培养学生“实践能力”的火焰，首先，让实践满足学生对真理的渴望。认识和掌握真理，既离不开知识，更离不开实践，“纸上得来 终觉浅，绝知此事要躬行”。
全面推进各年级的入境教育，研学履行、研究性业探究、国内参访、国际游学、家庭旅行等活动的创新开展，提升实践能力，为适应未来职业，成为未来优秀人才做好准备。
马克思曾说， “最好把真理比做燧石，它受到的敲打越房 在联达的光芒就越灿烂”。陶行知早就呼吁教育要实现“六大解放”，即解放学生的头脑、双手、眼睛、背巴、空间、时间，引领学生“自由发展” 爱因斯坦认为:“在一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地保 持着两种特质:一种是神圣的好奇心，一种是内在的自由。”他认为“这两种特质要靠’外在的自由’作保证”。因此，魅力教育应自觉外在的自由”来保证学生成长的“内在自由”，注重引导不折腾注重浸润不强执，注重滋养不教训，注重解放不控制，促进学生自由成长。
教育公平是社会公平的重要基础，是最基本最重要的公社会公平的奠基工程。魅力教育须以“有教无类”促进，突出“为了一切学生”，提供面向全体的公平教育;以“因材施教，循序渐进，差异发展”促进“过程公平”，突出“一切为了学生”，提供适合多样化、可选择的优质教育;以“人尽其才，各整万尽其能”促进“结果公平”，突出“为了学生一切”，提供相互衔 接的一体化教育。依法治校，依法推进义务教育。无论孩子学业基础怎样，来自哪里，来自什么样的家庭，一律享受到平等的教育，让孩子在生命的起步阶段，充分感受到公平带来的愉悦，也为孩子们走向社会埋下公平、正义的种子。
质量是学校的生命，有高质量的学校教育，才有强力。冯友兰说过，由于一个学校所特有的特性，由那一业的学生，在他的脸上就印了一个商标、一个徽章，一看就知道他是哪一个学校毕业的。魅力教育重视教书育人，重视全面可持续发展的教育质量。一个优秀的人才必须具有正确的价值选择，生好的道德品质，精诚的合作精神，扎实的学业基础，创新的实践能力，较好的艺术素养，健康的身心状态。教育要教好“学生好而不只是教“好学生”;教育要尊重起点、尊重差异;教育要让每一个学生获得进步、获得成长，努力实现每一个孩子在起点上的优质发展。
教育要努力为孩子的终身发展奠基。要加强职业开展系列职业探究活动，以职业规划激活成长动力。未来职业做准备。要努力培育终生阅读的习惯，阅读是和人类文明对话，是和各类大师、名家对话，是和人类创新智慧对话，阅读让人不断吸收精神的营养，促进精神的不断发育要加强学法的研究与指导，学会学习，提升学习的能力。 1成立学校学法研究中心，开展专业性学法研究，开展多样化学习方式的新探索，网络学习、合作学习、探究学习、自主学习、分享学习已成为我校学生主要的学习方式。
教育的过程就是让每一个生命焕发价值的过程，学校就是给孩子们播种理想、追逐梦想的实验田。教育的使命就是要为不同个性的儿童培土、浇水、施肥、除虫、营造一个自由的、宽松的、适宜成长的生态环境。除了成长，教育别无目的。唤醒成长自觉才是教育更为重要的使命。儿童文学作家秦文君曾说:“好的教育应是一扇大门，推开它满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐，引导学生自觉地成长”。那如何推开“魅力教育”的“一扇大门”呢?
“亲其师”而“信其道”，师生在教育过程中实现了“心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话”。曾任清华大学校长的梅贻琦先生在就职演说中说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”学校高度重视教师队伍建设，成立了“特级教师工作室”“班主任工作室”“王冬梅工作室”“师徒群体结对工程”..
美国总统杰弗逊墓碑上的铭文写道:“这里埋葬着托马斯杰弗逊，他是独立宣言的作者，弗吉尼亚州宗教信仰自由法案的起草人，弗吉尼亚大学之父。”杰弗逊在他的墓志铭中没有强调自己曾经担任过的国家公职，他认为“自己的一大成就都超过当美国总统，而且都是思想创新方面的工作 。校长的责任重大、使命光荣，校长的工作有无穷的创造空间，要努力追寻崇高的事业。
·校长是一所学校的灵魂，一定要站位高远。对学校有战略谋划，要有清晰的目标和路线图，并且成为教师共同的认知与理想，才会创造学校更美好未来。校长对学校发展一定要定位准，究竟办一所什么祥的学校，如何办学校，校长思路越清晰，教师才会越信任、越理解、越能跟进，才会有心灵的共鸣、精神的共振，才能凝心聚力共创辉煌。
校长一定要品位雅，首先要成为做人的示范、研究的先锋、创新的典范、奉献的楷模，真正成为有修养、有内涵、有文化、有情怀、有担当、有创造的人，要成为师生信任、追随的人。校长要成为地位实的人，地位并不是你有校长这一职务、有中的权力，而是在工作中身先士卒、勇于当担、善于超越、创造成果，地位是干出来的，是教师内心的钦佩与敬重，是教师内心深处可依靠、可信赖、可追寻的领跑羊。校长只有站位高、定位准、品位雅、地位实，才会带领大家去创造新的教育，去享受更幸福的教育生活。
文化是教育存在的标志、教育本质的反映、教育作、教育发展的核心，是“流淌在师生心中的一股讲增加文化自信，提升文化气质，提高文化品位。斯普朗格曾说“教育是一种文化过程”，龙应台曾说:“文化其实体现在一个人如何对待自己，如何对待他人，如何对待自己所处的自然环境。”“在一个文化厚实的社会里，人懂得尊重自–他不苟且，因为不苟且所以有品味;人懂得尊重别人他不霸道，因为不霸道所以有道德;人懂得尊重自然一他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的生命。”
教育要努力传承中华文化，要开展中华文化进构堂、进每日生活中，让中华文化的脉搏永续跳动优秀文化的基因有效传承，让五千年优秀中华文化繁衍不息、生长发育。学校的优秀历史文化是学校的生命之本，雯挖掘、梳理、并积极传承，让优秀历史文化后继有人、一脉相承、创新发展。要努力创建学校新文化，要与这个时代相呼应，提升现代文化感，要创建梦的文化，要让个，个的梦、学校的梦、教育的梦融进伟大复兴的中国梦之中为实现伟大复兴的中国梦作出我们最大的贡献。
魅力教育的理想追求
全面开展十五年基础教育综合改革实验全面探寻中国现代化基础教育普适规律为中国当代基础教育发展提供鲜活样板为推动中国基础教育发展做出重要贡献。
1.没有爱就没有教育。
2.没有兴趣就没有学习。
3教书育人在细微处。
4.学生成长在活动中。
5.学习和教育必须贯穿人的一生。
6.没有阅读就没有人的精神丰盈。
7.没有深度思考就没有思维的创新。
8教育的宗旨是使人成为完全的人。
9.教育孩子先教做人。
10.教育就是培养习惯。
11.决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。
12.不要堵住儿童的自由想象。
13.学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观。
14.读懂学生才能读懂教育。
15.半富的精神生活才是教育的真谛。
16.再好的教育也比不上孩子的内力觉醒。
17.有好的师生关系才有好的教育。
18.非凡的激情才能创造卓越的未来。
19.教育是崇高而伟大的事业，不要干成小买卖。
20 生命就是一个在“鼓舞”中奔向光明的突破历程。
这种引领孩子由自然成长走向自觉成长的教育就是魅力教育，它的内涵就是激活师生精气神，培育真善美，促进学生全面、健康、个性成长，实现原有起点上快速发展。
激活“精气神”、塑造“真善美”
精气神素养决定生命之精理想激活生命之气阅读丰厚生命之神。
三个实现
实现素质教育与升学教育的完美结合。让每一个北实的学子实现“低进高出，高进杰出”一既要对每一个孩子的今天负责，又要为每个孩子终身发展奠基。
努力向前走，创造新未来!
祝愿每一位名师努力成长为教师型教育家或教育家型教师!
