称心常识网本文导读
新学期伊始，孩子们又长大了，心理特点和行为表现也都会发生一些变化，对于不同年龄段幼儿的发展特点，各位老师都有所了解吗？
今天，口袋研究院就按小中大班的顺序，为各位老师逐一介绍幼儿各年龄段的特点，帮助各位老师做到把“发展适宜性教学”落到实处！
小班
1.逐渐去自我中心，学会生活自理
小班幼儿开始“去自我中心化”，首要表现就是会开始学习按照成人的指令进行行动，慢慢发展各项生活自理能力。这也是她们开始适应集体生活的第一步。
教师要注意多在一日生活中通过多环节渗透的方式引导幼儿学习生活自理。
发布者：粉蓝色的天空
小班生活区活动，锻炼自理能力
2.行为受情绪支配
小班幼儿行为受情绪影响大，情绪不稳定，很容易因为小事大哭大闹。他们仍然非常依恋父母与老师。
教师要注意多与小班幼儿进行亲密的接触，建立师生间的信任关系，使幼儿的情绪逐步趋向稳定。
3.对他人的情感反应敏感
刚入园时，小班幼儿会产生不同程度的分离焦虑，这正是他们敏感的体现。
教师要对幼儿进行针对性的引导，帮助幼儿学会关心、照顾他人。
4.开始逐步接纳同伴
小班幼儿的社交范围获得了极大的扩展，这正是他们学着与他人相处、接纳同伴的体现。
教师要多进行引导，帮助幼儿体会和同伴一起游戏、生活的乐趣，接纳在集体中生活，并为自己是班级的一员感到高兴。
5.动作协调性增强
小班幼儿的大肌肉动作开始协调，但还不擅长在一段时间内持续某一动作；双手的协调性大大增加，但精细动作的发展还比较弱。
教师要注意在运动时多进行动作的变化，在游戏活动时选择一些简单的、对手部动作精细要求不那么高的活动。
发布者：朋朋哥哥
简单的投掷活动，适合小班幼儿
6.具有强烈的好奇心
小班幼儿具有极为强烈的好奇心，对周围的一切充满了好奇，喜爱问成人各种各样的问题。
教师要善于利用这种好奇心来开展教学活动；同时要注意好奇心可能招致的安全隐患。
7.根据生活经验，掌握简单的概念
小班幼儿认知范围逐步扩大，对生活中的一些事物进行了建构，能掌握一些诸如大小、形状、颜色的简单概念。
在了解班上幼儿实际认知水平的情况上，教师要结合教学活动帮助幼儿对认知进行扩展、进一步进行经验的积累。
8.认知活动依赖于行动
小班幼儿的认知活动大多依赖于行动，简单地说即先做后想。这造就了小班幼儿的注意不稳定容易受影响，且容易被直观形象的事物吸引。
教师在组织活动、布置环境时都要考虑这一特点，用夸张的、鲜明的事物来吸引幼儿注意。
9.喜爱模仿
小班幼儿的模仿性非常突出，模仿也成为了小班幼儿最主要的学习方式。
因此，教师要在日常生活中以身作则，以培养幼儿的良好习惯。
10.能用简单的语言表达自己的需要
小班幼儿已经基本掌握所在地区的所有语音，但发音还有些问题。他们愿意用语言表达自己的需要，但语言还不够流畅。
教师可以多进行一些发音练习，并引导幼儿学会用比较完整、顺畅的语言表达。
11.产生了艺术表现的愿望
无论是绘画或是艺术，小班的幼儿已经产生了进行艺术表现的愿望。
而教师要做的就是满足幼儿的这种愿望，为幼儿提供进行艺术表现的机会。
发布者：丁小仙
玩色为主的美术活动，小班也能玩得很开心
中班
1.动作能力进一步增强
中班幼儿的动作能力进一步增强，在运动活动中会尝试各种动作，游戏内容也会更丰富并伴有简单的情节。
教师要多多组织幼儿开展运动游戏，并适当扩展游戏场地，促进他们从平行游戏向联合游戏过渡。
2.开始学会辨别是非
中班幼儿开始学会控制自己、辨别是非，明白什么应该做什么不应该做。
教师要为幼儿制定规则、树立榜样，促进规则意识的形成。
实拍于上海市静安区安庆幼儿园
规则游戏培养规则意识
3.思维具体形象
中班的幼儿仍然难以理解抽象的概念，比起3，他们更容易理解三个苹果。
因此，教师在规划教学内容时要充分考虑到幼儿的可接受程度，以具体的形象来促进幼儿对抽象概念的理解。
4.喜欢提问题
中班的幼儿是活生生的“十万个为什么”，这是他们在尝试探究事物及其内在联系的表现。
教师切忌敷衍了事，而是可以鼓励幼儿和自己一起寻找问题的答案，比如一起讨论查找答案可能的方法，培养自主探究意识。如果教师遇到自己一知半解的问题，一定要认真查阅资料，千万不要给予错误的解释。
发布者：爱上幼儿园
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班级公约对培养规则意识有帮助
5.口语发展迅速
中班幼儿已经掌握基本语法与大量词汇，能简单叙述事情经过。是培养正确语音的关键时期。
教师应该减少娃娃语言（吃饭饭、睡觉觉等）的使用，多用完整的句子与幼儿交流，以培养其语言表达能力。
6.以无意识记忆为主
中班幼儿以无意记忆为主，很容易遗忘。
因此，教师切勿认为儿歌、故事等内容讲过一遍就完了。要反复地听，使幼儿能够真正记住。
7.活动的持久性增加
随着神经系统的发展，中班幼儿能保持注意的时间有所增加。
教师在设计活动时也要考虑到这一点，在活动时间上有所考量。
8.热爱探索
中班幼儿喜爱探索，对周围一切充满了好奇并用行动去探究其中的奥妙。
这一特点要求教师在为幼儿提供宽松、安全的探索环境的基础上，为幼儿提供可探索的材料或组织相关的活动。
发布者：Janet南南
科探区的设置能满足幼儿的探索欲望
9.在活动中学会交往
中班幼儿喜爱和同伴一起玩，在与同伴交往的过程中，幼儿遇到各种各样的问题并尝试解决，社会性就在此之间得以发展。
教师要为幼儿提供与同伴交往的机会，多组织小组活动、集体活动。
10.活泼好动，积极地调动各项感官
中班的幼儿园总是不停地看、听、摸、闻、尝，看到新事物总是忍不住“感受”一下。
教师可以增设一些调动感官的游戏，满足幼儿的这一需求。
发布者：薄荷微凉
触摸墙调动幼儿使用感官
11.游戏中的表征水平明显提高
中班幼儿不但爱玩，而且会玩。他们不再依靠现成的玩具进行游戏，而是会进行一些创造性表征，如用积木来当做电话。
教师要做的，一方面是为这种表征提供便利，如将角色游戏区与建构游戏去相邻布置；另一方面是善于发现并及时鼓励幼儿的创造性表征。
12.想象力十分丰富
中班幼儿常常展开大胆的想象，有时会让人忍俊不禁，但有时也会产生隐患或造成误解。
教师要注意，一方面避免想象引起的危险（如幼儿会想象自己会飞，站在窗台边）；另一方面要理解幼儿的“谎言”，这一年龄的幼儿说谎大多是因为将想象与现实像混淆。
大班
1.逐渐学会自我评价
大班的幼儿个性已经较为鲜明，自我意识发展迅速，而其体现就是自我评价。大班幼儿的自我评价从依从性评价逐渐过渡到独立性评价，即他们会开始相信自己的判断，当成人提出的评价与自身评价不同时会提出申辩。
教师要学会尊重幼儿的自我评价，并观察幼儿的长处与兴趣进行有针对的引导，来扬长补短，得以全面发展。
2.情感的稳定性和有意性增加
虽然大班儿童的情感仍然会受外界影响，但稳定性已经较强了。大多数幼儿都有了稳定的好朋友并学会控制自己的外部情感表现（如摔痛了能忍住不哭）。此时，幼儿对外界情感的需求也随之增强。
教师要关注幼儿的情感需要，及时给予关心；还可以让大班幼儿作为哥哥姐姐照顾低年龄的幼儿，培养其责任心。
3.自理能力和劳动能力明显提高
大班幼儿能够独自完成生活中的很多环节，并能承担一定的劳动任务。
教师不可再为幼儿代理一些生活环节（如喂饭、帮穿衣服等）、并通过设立值日生来给幼儿提供劳动机会。
4.合作意识增强
大班开始具有合作意识，他们在游戏中会自己选择游戏伙伴，也会进一步开展合作游戏。
教师要做的就是发现合作行为、鼓励合作行为、引导更多幼儿展开合作行为。
发布者：Jessie
合作游戏培养幼儿的合作意识
5.规则意识逐步形成
大班幼儿开始控制自己的行为，遵守集体共同制定的规则。他们也会对违反规则的行为进行制止，但还不太会自律。
教师除了要带领集体共同制定规则，还要多鼓励遵守规则的好行为。
6.大肌肉动作灵活、平衡性强。
大班幼儿跑步速度已经与成人相当，走、跳、攀爬、投掷等大肌肉动作能力也明显增强。
教师在选择运动游戏的时候要注意设置一定难度，让幼儿进行挑战。
7.精细动作发展明显增强
大班幼儿的手部精细动作能力明显增强，剪刀等工具已经能熟练地使用，也热爱进行精细活动。
教师要考虑到幼儿的最近发展区，为幼儿提供最合适的精细活动。
8.好学好问、有极强的求知欲
大班幼儿依然对周围事物保持着求知的态度，且对自然科学和机械原理感兴趣。
教师要依据这一特点为幼儿组织教学活动，这一阶段的教学需要一定的科学知识进行支撑，教师要注意提前查阅资料，切忌将错误的知识传递给幼儿。
发布者：香水百合
各类科学实验深受大班幼儿的喜爱
9.初步了解因果关系，能根据属性对事物进行概括和分类
大班幼儿对周围的物理现象感兴趣，并试图探究其中的因果关系。并通过了解事物的属性对事物进行简单的概括和分类。
教师要注意观察幼儿，了解幼儿这方面的需求并提供相关的课程和活动。
10.阅读兴趣显著提高
大班幼儿对阅读展现出了浓厚的兴趣，能够进行较长时间的阅读。他们对内容的理解能力比较强，也开始对文字产生兴趣。
教师要为幼儿创设温馨舒适的阅读环境，鼓励幼儿进行阅读。
11.具有强烈的创造欲望
由于手部精细动作的发展，大班幼儿表现出了强烈的创造欲望。无论是在美工活动或是体育游戏中，你都能看到令你“叹为观止”的创意。
对于创造力，过多的指导反而会成为束缚，教师只需提供幼儿进行创造的机会和材料即可。
12.象征性游戏趋于成熟
大班幼儿的思维进一步向抽象发展，他们在游戏中会更多的用低结构材料来象征其他物品。与此同时，他们的游戏主题也从生活扩展到一些文学、影视作品。
教师除了提供可象征的低结构材料，更重要的是鼓励这些行为。
发布者：云朵不说话
能引发幼儿许多象征性行为的角色游戏
以上，就是小中大班幼儿年龄特点的简述，希望能对各位老师的工作起到帮助的作用。
但是，老师也要记住，每个幼儿都是特别的个体，以上只是该年龄的一般特点，并不能套用在每一个孩子身上。还是应该多观察班上的幼儿，找出每个幼儿身上独具的特点。
