称心常识网《钱塘湖春行》简案
教学目标：
通过有感情有语气地朗读，结合旁边注解和工具书能够正确说出诗句的意思。
能够对诗歌中的用词或者一两句诗进行赏析，能说出自己的感受和理解。
通过想象和联想等方法把这首诗勾画出一幅画面，能够扩写成一篇文章。
重点和难点：能够对诗歌中的用词或者一两句诗进行赏析，能说出自己的感受和理解。
教学过程：
课前准备：找生抄写这首诗
导入新课：今天我们先玩个游戏“飞花令”，请大家回忆关于“春”字的诗句，想上一句加一分。
学生纷纷回答：春江潮水连海平 爆竹声中一岁除 春风送暖入屠苏 国破山河在 城春草木深 恰似一江春水向东流 卜算子·咏梅 风雨送春归 飞雪迎春到 俏也不争春 只把春来报 等闲识得东风面 万紫千红总是春 忽如一夜春风来 千树万树梨花开 无意苦争春 一任群芳妒 （卜算子·咏梅 陆游）
教师：大家能背诵这么多的诗句，老师很高兴，希望大家能背诵张若虚的《春江花月夜》里面的春字特别多，这一首就会让你成为佼佼者。
这节课我们一起来学习一首与春天有关是诗“钱塘湖春行”。请大家先大声朗读一遍。
学生朗读
教师：这首诗是诗人白居易在春天游钱塘湖的所见和所感。钱塘湖是什么湖呢？白居易又是谁？
学生回答预设：是西湖，杭州西湖，唐代诗人 ，
白居易（772～846），汉族，字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南东北）人，是中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家，有“诗魔”和“诗王”之称，他的诗在中国、日本和朝鲜等国有广泛影响，是“新乐府运动”的领袖。武宗会昌六年（846年）八月，白居易去世于洛阳，葬于洛阳香山，享年75岁。叙事诗中 ：《琵琶行》、《长恨歌》、《白氏长庆集》极为著名。
朗读诗歌 理解诗歌
教师：在冬末春初的乍暖还寒时候，白居易在西湖见到了哪些景象，又产生了什么感受呢？请同学们结合右边的注解和工具书，理解每联诗的意思。先自己思考。
学生按照座位翻译每联诗的意思。
师生共同评价。
参照事例 赏析诗歌
教师：这首诗是白居易在长庆三或四年春（823或824）任杭州刺史时所作。在游览杭州西湖的时候曾经写过一首诗“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，仿佛看到西湖像娇羞含笑的西施浓妆淡抹得很漂亮。那番景象是令人陶醉的。那么作者在西湖看到了哪些景物，用了什么方法，写出了什么，抒发了诗人什么样的情感呢？
教师做示范：诗人看到了早莺争春的景象，“几处”指的是很少的几处早莺争抢着向阳的树，叽叽喳喳地叫个不停。“几处”凸显了少，“争”是动词，写早莺争来争去的活泼可爱，灵动，也说明了早春的富有生机的景象。早莺争暖树，动静结合。表达了诗人的喜悦和对西湖春天的喜爱之情。
请同学们稍做思考，照着老师的样子也赏析一个诗句。
学生思考回答
表达观点 说明理由
总结回答：这首诗我认为写得 ，理由 。（诗句即可）
展开想象 扩写诗歌
教师：请同学们展开想象的翅膀，把自己置身于初春的西湖，假如你看到此情此景，你会有什么样的感受和想法。请你把其中一联扩写成一幅画面。
要注意不能改什么：诗歌所写的中心意思不能改，表达的主旨不能改，地点、人物不能改。你可以拓展写景句的意思，描绘成一幅幅画面。
学生练习写作
教师巡视
师生评议
作业：请你自己找一首写春的诗歌进行比较阅读，从内容、写法和主旨方面进行比较阅读，写出你的看法和观点。
《秋天的怀念》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，品味文中精彩的细节，体会其中蕴含的丰富情感。
2.联系上下文，理解“好好儿活”的含义，领悟生命存在的意义。
教学重点：重视朗读训练，把握文章感情基调，能够注意语气、节奏变化。
教学难点：能够结合“好好儿活”体会情感变化。
教师导入：在十一假期里我把史铁生的散文集《我与地坛》看完了，深受感动，史铁生在二十一岁的时候因病截断了双腿，因为他在陕西插队，放牛的时候遇到大雨，发高烧，到陕西没有两个月就赶紧回到北京的友谊医院治疗，高烧一直不退，后来因为病毒引起的高烧，不得不截肢。从此二十一岁的史铁生开始了痛苦的生活，他不相信命运如此不公平，对他如此的残忍，于是开始了自暴自弃，母亲是一位高级知识分子，那个年代经常出差，他瘫痪后，母亲变得小心翼翼，自此再也没有了快乐。“秋天的怀念”，主要是史铁生在秋天里怀念母亲的故事。让我们一起来研读吧。
新授过程
一、听朗读 谈感受
教师：请大家听一遍朗读，听完后请大家谈谈感受。
学生认真倾听，听完后谈谈感受。
学生回答预设1：听完后我觉得史铁生太不容易了，双腿瘫痪，身心受着折磨，他的所作所为是可以理解的。
教师：你是从史铁生的角度来体会他的身心受到的伤害和创伤。
学生回答预设2：我觉得史铁生的母亲太伟大了，为了儿子能够小心翼翼的照顾着他的感受。
学生回答预设3：我听完后觉得特别伤感，为了史铁生而伤心。
教师：是啊，我也为史铁生不幸遭遇而伤心，作者是如何读出这种伤感的？用了什么样的语调和语速读出来的？
学生回答预设：节奏缓慢 语调低沉
请同学们谈谈如果把这种伤感读出来的话，你关注到哪儿连读哪里应该停顿？
学生回答
二、关注停连 读出语气
学生大声朗读，注意停连和语气，体会作者情感。
教师：我从同学们的朗读中也深深体会到作者的无助，悲痛和伤心。面对着作者这样的情况，母亲是最心疼儿子的，母亲有两句话深深的打动着我，就是“好好儿活”，请你找出这句话在文章中出现过几次？都在哪里出现的？请你用笔画出来。
学生回答预设：第一自然段最后一句和第七自然段最后一句。
教师：请你把这两段话读给大家听。同学们思考：母亲为什么要说“好好儿活，好好儿活？”
学生回答预设：当我心情非常不好时候，我猛摔东西，狠命地捶打自己的腿。
教师追问：作者为什么要这样做？你能体会作者的心情吗？
学生回答预设：当时作者的腿瘫痪了，心情非常不好，所以看到什么都不高兴，母亲劝说他出去走走他也不高兴。
教师追问：母亲面对儿子的自暴自弃，都做了什么？在文中去找找。
学生回答预设：
母亲要带“我”,去，“我”不答应
母亲要带“我”,去，“我”答应了，母亲不能同去
“我”和妹妹,一起去
教师：在秋天里，母亲为儿子作者做着一切努力，第一次母亲要我去看菊花，我不答应。母亲要带我去看菊花，我答应了，母亲不能同去了。最后我和妹妹一起去，想起了母亲的那句话“好好儿活”。这两句话为什么要出现两次？大家请从结构角度和内容的角度来思考。写在笔记本上，写好后小组内交流。交流后的补充要用笔记下来。
学生在笔记本上思考这个问题，在小组内交流。互相补充。
运用反复的手法写“好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨。内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭的自己，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。
同学们还有没有疑问？请提出来？
学生回答预设
教师出示问题：
【难点探究】本文在内容上主要表达对母亲的怀念,但作者却不以“怀念我的母亲”为题,而以“秋天的怀念”为题,好在哪里?
【答案】以“怀念我的母亲”为题，只是直白地表现出对母亲的思念，缺乏韵味。而以“秋天的怀念”为题，不仅表现出对母亲的深切缅怀，奠定了全文的感情基调，其中也包含着一种人生的精神和意义，这一题目含蓄，耐人寻味。
三、深度探究 各抒己见
请大家讨论：文中多次写到菊花，有何用意？
【答案参考】母亲想带“我”去看菊花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花的热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
补充完善自己的答案。
教师小结
史铁生是爱母亲的，是思念缅怀母亲的，母亲为了儿子更是小心翼翼的活着，都是为了对方的自尊而活着，小心的呵护，这就是亲情，母亲希望儿子能坚强起来，振作起来，勇敢面对眼前的困难。儿子每每看到菊花都会想到母亲，也会深深第自责和内疚。他们相互爱着对方，让我们大家动容。请同学们深深地再朗读一遍文章，体会这种母子亲情。
作者简介：程亚利，中学高级教师，中共党员，语文湿地栖居者。多次评为“北京市房山区学生最喜爱班主任”，所带班级多次评为“区级先进班集体”，曾参与撰写教学书籍《智慧课堂你我他》《引领悟读》，多次聘为《作文素材》编辑等。爱读书、爱语文、爱青春的语文。
