称心常识网网友提问：
教师批评与自我批评发言稿简短，教师批评与自我批评个人剖析材料？
优质回答：
中学老师如何正确地批评学生？
处于青春期的中学生，不仅敏锐好强、多愁善感，而且好走极端、不可理喻，要么特别自尊自爱，要么破罐子破摔，当然还是皮实的孩子居多。中学老师正确批评学生的姿势，最好是在经过理性分析后、准确把握学生的性格特点基础上，再具体采取相应的批评方式方法；否则，就很容易出事！
对于特别自尊自爱的学生，老师最好不要当众严厉批评，即便十分必要，也要特别注意把握好火候和分寸。青春期孩子爱冲动、好面子、易叛逆，尤其是对于极度自尊自爱的孩子来说更是如此，老师的一次当众严厉批评，就可能让他们内心纠结很久，甚至会适得其反，放弃改过自新，而导致破罐子破摔。对于这种类型的学生，老师最好是在办公室里，只有你们两个人的时候，进行批评教育；如果非常必要当众批评，也是最好使用眼神或手势，让孩子知道老师对其很不满意了。
对于一般皮实些的孩子，他们通常心理素质比较好，老师的各种批评方式都容易接受，可以放手进行批评。大多数的中学生都是比较皮实的，只要老师稍微注意一下，不要触犯“体罚或变相体罚”规定，不要侵犯孩子的人格尊严，老师的各类批评方式方法，孩子们还是非常乐意接受的；因为学生们心里都有一杆秤，都有相似的是非价值判断标准，能够清楚明白，老师的批评是真心实意为他们好！青春期孩子最缺乏的就是自制力，很多时候明知道有些做法是错误的，但就是管不住自己，对于老师的批评教育，他们是能够理解和懂得的。
对于少部分“什么也不在乎”的中学生，老师的批评教育，已经起不到教育引导作用，这种孩子要采取“哄着笼着”的态度。这部分孩子，不但自己不爱学习，上课还特别爱调皮捣蛋、影响其他学生学习。老师批评教育轻了，他们聪耳不闻、置之不理；老师批评重了，他们会跳脚挑毛病、选择直接和老师对抗。对于这类学生，老师的批评教育实质上已经失去效用，最好采取安抚的手段，哄着笼着他们，只要不影响上课，不影响其他学生学习，就任由他们做自己喜欢的事吧！
综上所述，笔者认为“教育不是万能的”，中学老师不要觉得自己能够拯救一切孩子，只要能够让绝大多数孩子爱上你的课，只要能够形成好的学风，就已经足够了！老师批评教育中学生，务必要分析透彻学情，了解清楚孩子性格特点，采取恰当的方式方法；否则，不但容易适得其反，而且还会惹祸上身，带来无穷的麻烦！
其他网友观点
关注飞鱼，关注教育，关注学生健康成长！
中学生往往处于青春期，容易犯各种大小错误，这个时候，就需要老师及时站出来进行批评，那么，中学老师应该如何正确地批评学生？请把握好以下几点：
注意一个原则：让学生认识错误
注意一个目的：让学生改正错误
注意一个方法：让学生接受批评
一、原则：让学生认识错误
学生正因为犯了错，才会面临老师的批评。老师在批评学生时，得注意其中的原则：让学生认识错误。有的老师采用一些手段来体罚、惩罚犯错的学生，则是极为不恰当的。
“认识错误”绝不仅仅意味着“认错”，而是让学生明白，这件事哪里做错了？为什么做错了？让学生自己从心底里认识到自己的“错误行为”，而不是迫于老师的“威风”而“认错”！
“认识错误” 可以“脸红”，但不一定非要“低头”。实际上，我不主张对学生常用“低头教育”。“低头教育”往往是面对“犯罪分子”的教育，那就不叫“认错”了，那就“认罪”！
二、目的：人学生改正错误
老师批评学生不是为了“出怒气”，更不是为了“显威风”，其最终目的在于：人学生改正错误。在学生认识到自己的错误之后，接下来还得要求学生改正错误。
改正错误绝不仅仅是“口头承诺”，而是要有看得见的“实际行动”。
老师的工作除开让学生认识错误之外，就是监督学生去改正错误，去改变自己，把不良的行为习惯慢慢改掉，然后通过老师引导，最终养成良好的行为习惯。
三、方法：让学生接受批评
在受到老师的批评之后，有的学生接受了批评，并改正了错误；有的学生却不但没有接受批评，甚至产生了新的矛盾。这是为什么？
答案只有一个：方法问题。
老师在批评学生的时候，方法最为重要。把握好青春期学生的逆反心理特点，让批评恰到好处的产生正面作用。
老师在批评学生之后，尤其是用强烈语气批评学生之后，一定要注意观察学生的反应，观察好之后再用温和语气好好安慰。
强烈语气是为了让学生知道事情的严重性，而温和语气则是为了让学生更好的接受老师的批评。
这样，学生不但看到了老师的严厉，也看到了老师的宽容，于是就更容易去接受老师的意见，从而改变自己！
关注飞鱼，关注教育，关注学生健康成长！
其他网友观点
常说教无定法，因材施教！对于学生的批评也不能一概而论，每个孩子的学习情况，家庭情况，性格等都不尽相同，因此，不同的情况，要有不同的处理！
不过，一般情况下，中学老师对孩子的批评一定要把握以下六个维度:
第一，严中有爱
孩子犯错以后，老师都会对孩子进行严肃批评。对孩子的批评要对事不对人，我们的目的是让孩子，认识到错误并进行改进。在这个过程当中，要让孩子感受到老师对他的批评，是对他的关注和爱护！不能因为对孩子批评严厉，让孩子对老师产生反感，恨老师，那么这种批评孩子是感觉不到老师对他丝毫的爱，效果也会适得其反。
第二，不伤自尊
孩子犯错以后，老师再情急之下，可能会说出一些比较激烈的话语，本来孩子再受到老师批评时，内心当中就已经非常忐忑不安，可能对于自己犯的错误也感到非常的懊悔，此时老师的一些话语，如果太过刻薄，就会伤到孩子的自尊心，让孩子容易走上极端，要么对老师的话无动于衷，要么跟老师抵抗到底。因此，批评孩子切莫伤孩子的自尊，一定要尊重孩子。
第三，不翻旧帐
孩子犯错，批评孩子，只针对孩子当下的问题，不提孩子以前的错，旧事重提，翻孩子老帐最容易让孩子反感，这个时候老师对孩子的批评教育就显得效果很小了，难以达到让孩子心悦诚服的地步。
第四，宽严相济
不同的孩子有着不同的性格，情感，有着不同的行为表现，相同的批评话语对于不同的孩子有着不同的效果。如比较调皮捣蛋的孩子，我们一般要严厉批评，制止他的不良行为;比较谨慎胆小的孩子，我们在批评中要带有表扬和鼓励，让他更有信心。因此，对于不同的孩子，要做到宽严适度。
第五，优劣结合
有的孩子本身表现就极差，经常受到老师的批评。如果长此以往，对孩子来说。就没有什么优点，值得表扬和肯定了，他的学习信心就会受到很大的打击，可能会因此而感到很自卑。对于这类学生，在批评的时候可以先肯定其优点，肯定他在这段时期内每一方面的进步，然后再对他的缺点和不好的行为提出批评，让他进行改正。这样孩子一般比较容易接受。
第六，公正平等
每一个班集体都有很多成员构成，老师相当于是班级的主导者，对于班上孩子所犯的错误，老师就是一个公正的法官，要作出公平公正的审判。这样才能得到班上同学的信服，老师对于孩子的管理才会更有威信。因此公平公正的处理每一个孩子所犯的错误，进行适当的批评是非常重要的！这个公平公正不一定是指老师所谓的公平公正，应当从孩子的心理角度去出发，换位思考，多听孩子的意见，从他们的角度去衡量所谓的公平和公正，这样孩子会更加容易接受！
最后，作为老师，在任何时候都要坚持一个原则，批评孩子不是我们的目的，它只是一种手段，批评是为了让孩子认识到错误，并进行改正，是为了能够让孩子更好的健康快乐的成长，因此，任何形式的批评都应当以有助于孩子的成长为前提，很多老师在批评孩子的时候，却总是带入了很多的个人情感，影响了批评的效果！对于孩子的错误，老师保持清醒的头脑仍然是一件无比重要的事情！
其他网友观点
感谢邀请。
中学教师要做到正确的批评学生，首先要就事论事，不能无限扩大。那样会引起学生的极大反感，从而增加抵触情绪，大大降低教育效果。更有甚者会引起不必要的矛盾冲突，让问题升级，而使教师和学校陷入被动。
其次是要对学生的教育要及时。发现问题要及时处理问题。不要让处理问题成为算旧账。这也很容易让学生误以为是故意和他过不去，是整人。从而使教师的教育正当性受到质疑。
最后是，教师教育学生一定要以理服人以德服人。要充分考虑和照顾学生的自尊。作为中学生，学生往往已经具备了一定的辨识能力，对学校的规章制度有一定的认知和认可。但由于各种原因，造成违纪行为，教师的教育也一定要坚持以讲道理为主。切忌粗暴训斥。更不能用言语刺激挖苦和打击学生的自尊。对个别顽冥不化屡教屡犯的问题学生，要多和家长或监护人沟通，督促家长或监护承担起帮教责任。
其他网友观点
中学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时期。因此，他们在学习、生活中不可避免地要犯一些错误，老师掌握正确地批评学生的方法是很重要的。
中小学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时期。因此，他们在学习、生活中不可避免地要犯一些错误。不说学生，人总是要犯错的，因此我们更要用理性的眼光去看待学生的错误。其实，学生的错误，不就是他们成长的机会吗？
以尊重学生原则
学生自尊心是不能打击的，这是教育的底线。所有的教育都必须在以尊重学生为原则，这是基本，这是作为老师的基本良心，也是教育本质的良心。
对事，不对人
批评，应该是遵守一个原则，就是对事不对人。针对这件事去分析原因，找到犯错的原因，才能更好地去处理这样的事情。一旦对人，无法还原事情的真相，只会盲目去处理问题，而无法达到真正教育的目的。
动情，动心
苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他在当帕普雷什中学校长时，校园里种了好多玫瑰花，其中有一朵最大的玫瑰花，每天都有学生来看，一天早上，他在校园里散步，看到一个小女孩在摘那朵玫瑰花，他很想知道为什么，他俯下身子亲切地问：“孩子，你摘这朵花送给谁呀，能告诉我吗？”小女孩说她想给她病重的奶奶看，看过后再把花送回来。”苏霍姆林斯基没有批评小女孩，反而又奖励了小女孩两朵花，对她说：这一朵是奖励你的，你是一个懂得爱的孩子，另一朵是送给奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。我想，这个小女孩再也不会摘花了，她知道花一摘下来就会很快枯萎。但是她的爱心却得到了很好地保护。
发现孩子的亮点
教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化．例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品” .听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．
总而言之，两句话，学生犯错很正常，这是他们成长的机会。而老师，要采取正确的批评方式，以正确的心态去面对和处理。只有这样，尽管学生犯了错，可是学生的心里依然充满阳光。
其他网友观点
批评教育是教师教书育人中一个很重要的手段。批评学生要掌握学生做的不对的全面事实，不能道听途说，要了解学生的真实想法，了解学生的心理动态，采用合适的语言和语气进行批评教育。
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中学生往往处于青春期，容易犯各种大小错误，这个时候，就需要老师及时站出来进行批评，那么，中学老师应该如何正确地批评学生？请把握好以下几点：
注意一个原则：让学生认识错误
注意一个目的：让学生改正错误
注意一个方法：让学生接受批评
一、原则：让学生认识错误
学生正因为犯了错，才会面临老师的批评。老师在批评学生时，得注意其中的原则：让学生认识错误。有的老师采用一些手段来体罚、惩罚犯错的学生，则是极为不恰当的。
“认识错误”绝不仅仅意味着“认错”，而是让学生明白，这件事哪里做错了？为什么做错了？让学生自己从心底里认识到自己的“错误行为”，而不是迫于老师的“威风”而“认错”！
“认识错误” 可以“脸红”，但不一定非要“低头”。实际上，我不主张对学生常用“低头教育”。“低头教育”往往是面对“犯罪分子”的教育，那就不叫“认错”了，那就“认罪”！
二、目的：人学生改正错误
老师批评学生不是为了“出怒气”，更不是为了“显威风”，其最终目的在于：人学生改正错误。在学生认识到自己的错误之后，接下来还得要求学生改正错误。
改正错误绝不仅仅是“口头承诺”，而是要有看得见的“实际行动”。
老师的工作除开让学生认识错误之外，就是监督学生去改正错误，去改变自己，把不良的行为习惯慢慢改掉，然后通过老师引导，最终养成良好的行为习惯。
三、方法：让学生接受批评
在受到老师的批评之后，有的学生接受了批评，并改正了错误；有的学生却不但没有接受批评，甚至产生了新的矛盾。这是为什么？
答案只有一个：方法问题。
老师在批评学生的时候，方法最为重要。把握好青春期学生的逆反心理特点，让批评恰到好处的产生正面作用。
老师在批评学生之后，尤其是用强烈语气批评学生之后，一定要注意观察学生的反应，观察好之后再用温和语气好好安慰。
强烈语气是为了让学生知道事情的严重性，而温和语气则是为了让学生更好的接受老师的批评。
这样，学生不但看到了老师的严厉，也看到了老师的宽容，于是就更容易去接受老师的意见，从而改变自己！
关注飞鱼，关注教育，关注学生健康成长！
其他网友观点
常说教无定法，因材施教！对于学生的批评也不能一概而论，每个孩子的学习情况，家庭情况，性格等都不尽相同，因此，不同的情况，要有不同的处理！
不过，一般情况下，中学老师对孩子的批评一定要把握以下六个维度:
第一，严中有爱
孩子犯错以后，老师都会对孩子进行严肃批评。对孩子的批评要对事不对人，我们的目的是让孩子，认识到错误并进行改进。在这个过程当中，要让孩子感受到老师对他的批评，是对他的关注和爱护！不能因为对孩子批评严厉，让孩子对老师产生反感，恨老师，那么这种批评孩子是感觉不到老师对他丝毫的爱，效果也会适得其反。
第二，不伤自尊
孩子犯错以后，老师再情急之下，可能会说出一些比较激烈的话语，本来孩子再受到老师批评时，内心当中就已经非常忐忑不安，可能对于自己犯的错误也感到非常的懊悔，此时老师的一些话语，如果太过刻薄，就会伤到孩子的自尊心，让孩子容易走上极端，要么对老师的话无动于衷，要么跟老师抵抗到底。因此，批评孩子切莫伤孩子的自尊，一定要尊重孩子。
第三，不翻旧帐
孩子犯错，批评孩子，只针对孩子当下的问题，不提孩子以前的错，旧事重提，翻孩子老帐最容易让孩子反感，这个时候老师对孩子的批评教育就显得效果很小了，难以达到让孩子心悦诚服的地步。
第四，宽严相济
不同的孩子有着不同的性格，情感，有着不同的行为表现，相同的批评话语对于不同的孩子有着不同的效果。如比较调皮捣蛋的孩子，我们一般要严厉批评，制止他的不良行为;比较谨慎胆小的孩子，我们在批评中要带有表扬和鼓励，让他更有信心。因此，对于不同的孩子，要做到宽严适度。
第五，优劣结合
有的孩子本身表现就极差，经常受到老师的批评。如果长此以往，对孩子来说。就没有什么优点，值得表扬和肯定了，他的学习信心就会受到很大的打击，可能会因此而感到很自卑。对于这类学生，在批评的时候可以先肯定其优点，肯定他在这段时期内每一方面的进步，然后再对他的缺点和不好的行为提出批评，让他进行改正。这样孩子一般比较容易接受。
第六，公正平等
每一个班集体都有很多成员构成，老师相当于是班级的主导者，对于班上孩子所犯的错误，老师就是一个公正的法官，要作出公平公正的审判。这样才能得到班上同学的信服，老师对于孩子的管理才会更有威信。因此公平公正的处理每一个孩子所犯的错误，进行适当的批评是非常重要的！这个公平公正不一定是指老师所谓的公平公正，应当从孩子的心理角度去出发，换位思考，多听孩子的意见，从他们的角度去衡量所谓的公平和公正，这样孩子会更加容易接受！
最后，作为老师，在任何时候都要坚持一个原则，批评孩子不是我们的目的，它只是一种手段，批评是为了让孩子认识到错误，并进行改正，是为了能够让孩子更好的健康快乐的成长，因此，任何形式的批评都应当以有助于孩子的成长为前提，很多老师在批评孩子的时候，却总是带入了很多的个人情感，影响了批评的效果！对于孩子的错误，老师保持清醒的头脑仍然是一件无比重要的事情！
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中学教师要做到正确的批评学生，首先要就事论事，不能无限扩大。那样会引起学生的极大反感，从而增加抵触情绪，大大降低教育效果。更有甚者会引起不必要的矛盾冲突，让问题升级，而使教师和学校陷入被动。
其次是要对学生的教育要及时。发现问题要及时处理问题。不要让处理问题成为算旧账。这也很容易让学生误以为是故意和他过不去，是整人。从而使教师的教育正当性受到质疑。
最后是，教师教育学生一定要以理服人以德服人。要充分考虑和照顾学生的自尊。作为中学生，学生往往已经具备了一定的辨识能力，对学校的规章制度有一定的认知和认可。但由于各种原因，造成违纪行为，教师的教育也一定要坚持以讲道理为主。切忌粗暴训斥。更不能用言语刺激挖苦和打击学生的自尊。对个别顽冥不化屡教屡犯的问题学生，要多和家长或监护人沟通，督促家长或监护承担起帮教责任。
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中学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时期。因此，他们在学习、生活中不可避免地要犯一些错误，老师掌握正确地批评学生的方法是很重要的。
中小学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时期。因此，他们在学习、生活中不可避免地要犯一些错误。不说学生，人总是要犯错的，因此我们更要用理性的眼光去看待学生的错误。其实，学生的错误，不就是他们成长的机会吗？
以尊重学生原则
学生自尊心是不能打击的，这是教育的底线。所有的教育都必须在以尊重学生为原则，这是基本，这是作为老师的基本良心，也是教育本质的良心。
对事，不对人
批评，应该是遵守一个原则，就是对事不对人。针对这件事去分析原因，找到犯错的原因，才能更好地去处理这样的事情。一旦对人，无法还原事情的真相，只会盲目去处理问题，而无法达到真正教育的目的。
动情，动心
苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他在当帕普雷什中学校长时，校园里种了好多玫瑰花，其中有一朵最大的玫瑰花，每天都有学生来看，一天早上，他在校园里散步，看到一个小女孩在摘那朵玫瑰花，他很想知道为什么，他俯下身子亲切地问：“孩子，你摘这朵花送给谁呀，能告诉我吗？”小女孩说她想给她病重的奶奶看，看过后再把花送回来。”苏霍姆林斯基没有批评小女孩，反而又奖励了小女孩两朵花，对她说：这一朵是奖励你的，你是一个懂得爱的孩子，另一朵是送给奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。我想，这个小女孩再也不会摘花了，她知道花一摘下来就会很快枯萎。但是她的爱心却得到了很好地保护。
发现孩子的亮点
教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化．例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品” .听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．
总而言之，两句话，学生犯错很正常，这是他们成长的机会。而老师，要采取正确的批评方式，以正确的心态去面对和处理。只有这样，尽管学生犯了错，可是学生的心里依然充满阳光。
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批评教育是教师教书育人中一个很重要的手段。批评学生要掌握学生做的不对的全面事实，不能道听途说，要了解学生的真实想法，了解学生的心理动态，采用合适的语言和语气进行批评教育。
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批评学生没有一成不变的方法，也要量体裁衣、因材施教。有的学生蜻蜓点水就能达到很好的效果，有的学生就必须重锤擂鼓。有些学生一次批评一生不再，有些学生转身还原。有些学生愿意和风细雨似的交流，有些就得暴风骤雨的洗礼。批评学生还要考虑学生的家庭背景和社会关系。这不是势利。家庭的教育背景如果不把握好很容易给自己找麻烦，本来是善意的批评帮助，会被理解为其他什么东西。弄成好心变成驴肝肺，得不偿失。所以批评教育绝对是一门大学问，比教学有难度。这也是很多老师不愿当班主任的原因。
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