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指向素养提升：数学教师对学困生指导行为的有效性思考
内容摘要：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，在数学教学中，学困生数学素养的转化问题一直是全面实行素质教育中的一个重要的话题，也是全面提高数学教学质量的迫切需要，本文从如何激发学困生内在的学习动机及提高学困生数学成绩的方法做了一些阐述。
关键词: 素质教育；学困生; 提高数学素养
对学困生进行帮扶工作是当前全面进行素质教育及提高数学教学质量的迫切需要。每个数学教师都应该结合自身的教学实践经验，深入研究如何激发学生的学习动力，然后再采用行之有效的方法改进教学，从而让后进生学好数学知识。下面是我对于如何培养学困生的几点心得.
一、让课堂走入学困生心中
1.兴趣是好的老师
在日常的教学中，我会努力营造宽松良好的数学课堂氛围，积极向上的数学氛围会感染和带动一部分学困生的求知欲望和发展。因为学困生在学习能力，接受能力等各个方面会略低于一般的学生，他们在学习上会表现出焦虑而紧张的心情，可想而知如果孩子们带着这样的心情去学习，肯定会很压抑，在数学课堂上的思维会受限，激发不了孩子学习的潜力，这些是潜在的负能量。所以在课堂上我会以幽默的语言，趣味的故事引领孩子轻松愉悦地进入数学课堂。比如说在教学认识>、<、=一课中，正值喜迎国庆，我问孩子们知道国庆节是什么日子吗？因为是农村的孩子，好多孩子都摇摇头，我又问孩子你们想知道吗？孩子们异口同声的说“想”，看着孩子们那种渴望的眼神。我就和孩子们说：“好哇，坐好喽，那就听老师给你们讲国庆节的故事！”孩子们顿时坐姿端正，头啊伸的像大雁的脖子般，生怕错过了什么东西！瞧所有的孩子都是那么的专注，专注的让人开心。接着我又播放义勇军进行曲，顿时所有学生肃然起敬，不约而同的行少先队队礼。然后导入了本节课一群可爱的小动物喜迎国庆，决定举办一场森林运动会，哪队小动物多？哪对小动物少呢？原来爱做小动作的小孩，也举手了；原来一言不发的小男孩也站起来了；看到这些我充分意识到了兴趣真的是最好的老师。教师在课堂中需要想方设法适时的调动学生学习的积极性.再比如，在学生会比较两个数的大小之后，要求学生用>、<或=填空，对于“=”很多孩子都能接收，存在问题的是>、<的选填，我想怎样让孩子能清楚的辨认？正确的填写呢？我引领孩子去观察，孩子们会发现>和<的嘴巴张大朝向着大数，我随机教给孩子形象的记忆儿歌“谁大开口向谁笑”孩子们边拍手边读很快就记得了，为了看一看孩子们掌握的怎么样，我在屏幕上出示了几组题目，孩子们都特别踊跃，连班里的学困生都跃跃欲试，看到学困生的小手都举高高，喊了几个学困生到黑板上来写答案，结果令人惊喜全对，不由自主自发鼓励的掌声响起！这些孩子往日脸上的愁云顿失，漏出欣喜的笑容，那是学到知识的笑容，也是我见过最美的笑！
2、分层教学
为了每位孩子健康的成长，快乐的学习，在教学中我提倡分层教学，让每个孩子各有所得，各得其乐，在此基础上蓬勃发展，更上一层楼。同样的内容，同样的时间每个孩子掌握的程度，接受的层次是不同的。成绩优异的孩子在短时间内学得深，挖得透；而学困生的接受能力，理解能力都很薄弱，他们要学得精可能要花费很长的时间。一节课就40分钟，如何高效的利用这40分钟呢？如何让每个孩子在40分钟内都能有最大的收获？我认为在教学中教师要考虑学生的认知水平和思维能力，依据这些我在课堂教学和课后作业布置等方面采取了分层的教学手段。在课堂上，我会设置不同层次的问题。我将问题难易程度设置为闯关游戏：第一关：夯实基础（主要面对中等以下学生）；第二关：灵活运用（适宜中等及中等以上的学生）；第三关：拓展提高（优等或中等以上学生）。通过这样的闯关设置调动了学生的学习热情和积极性，每个孩子都想过关斩将，闯过一关再一关，尤为激发了学困生的潜在学习内驱力。在作业布置上，我也常常把孩子们的作业分为必做题和选做题两部分。积极进取的孩子常常认真完成必做题并且又挑战性的去尝试选做题，而学困生完成必做题之余若有余力可以选做选做题，这样不至于一刀切让学困生在挫败中丧失学习的信心，相反这样还能引领学困生去思索，去钻研。针对学困生遇到的问题，习题评讲课我再精心去讲解，耐心去辅导，逐步使每个层次的学生向更高的层次去迈进！
二、对学困生的培养要具有针对性
学困生的培养不是随便拽几个学生过来做几道题目就行了的，而是要有针对性的去辅导，既要有针对不同类型学生采用不同的方法去辅导，也要有知识上的针对性辅导。在学困生的辅导中只有做到有的放矢，才能达到较好的效果。1、分组选择要有针对性
学困生形成的原因往往是由于多方面原因造成的，不同的学生我们往往要采取不同的辅导方法，所以针对不同类型的学生可采用互补性原则进行分组，强化组内性格互补，组间形成竞争。在补差之前可以根据学生的基本学情，性格，习惯，态度把他们分成不同种类，再按照组内互补性原则把他们分成几个不同的小组，如：把好动及好讲话的学生尽量分开，把表现欲强的学生与性格沉闷的学生分在一组……等分组原则，有利于学生组内成员之间的合作互补，也让不同组学员之间易于形成竞争，从而利于形成浓厚的学习氛围。
2、辅导内容要有针对性（“1+1+2”模式）
辅导学困生数学时，不是简单的找几道题目来让学生做，也不是不同类型题目的堆砌，而是要以当天所学的内容为主，对所学的知识按等级进行分类，注重题目之间的联系及代表性，根据学生的接受情况，有选择性的选择知识点进行辅导，再结合“1+1+2”模式（一道例题+一道变式+两道相关练习）进行强化过关训练。 如：在教学分数应用题后，我设计的辅导练习
例 一桶油100千克，第一次用去它的，第二次用去它的。还剩多少千克？
变式：练习1：一桶油100千克，第一次用去它的，第二次用去它的。还剩多少千克？
练习2：一桶油，第一次用去它的，第二次用去它的。还剩44千克。这桶油最初重多少千克？
让学生在学完相关知识点后能及时运用所学的知识去做题以及能从多个角度更深入的去理解所学的知识.通过对学生的专项专练，让学生能真正的理解相关的知识点，增强学生在学习上的自信心。
三、对学困生要巩固学习基础
对每个学生的学习都是建立在已有的经验，知识，技能和已有的能力及智力的基础之上的。如果学习的新知识与学生已有的学习基础之间差距比较大，也就是说新知识在学生的大脑中，找不到恰当的“生长点”。在这种情况下，学习是收不到很好的效果的。尤其是数学这门学科系统性很强，新知和旧知是一环扣一环的；旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的引申和发展。旧知识掌握不牢固是学不好新知识的。由此可见，学生的学习基础是学生进行学习的根本保证。所以，我们要想提高后进生的数学成绩，就必须了解学困生的具体学情，解决学困生千差万别的具体的学习困难，帮助他们弥补过去知识有缺陷的部分，找到新知识的“生长点”。
1 .要对经常用到的知识，要进行检查、弥补，落实到人。例如，因数与倍数，最大公约数，最小公倍数，约分，通分等常用的基础知识要使每个学困生都掌握熟练。
2、在每节课学习新知识之前，都要精心编拟习题或采取其他形式，指导学生尤其是学困生复习与这节新课有关的旧知识，把存在的问题提出来，解决在学习新知识之前。例如，在学习“约分、通分”之前，要复习“分数的基本性质”那部分知识，在学习“同分母分数加减法，异分母分数加减法”之前，要复习“约分”“通分”那部分知识。在这个过程中，要特别注意学困生过去学习中遗留的知识缺陷，针对性地加以弥补，为他们学习新知识铺平道路。
四、对学困生要注重课堂、课后的结合
学困生大多数是由于自己的自律性差，学习态度不端正，学习动机不强等原因造成自己成绩靠后，所以在培养学困生的数学成绩时，不能仅仅只依靠课堂时间，要多管齐下。
1、提高课堂及课后学习效益
课堂是学生学习的主阵地，也是师生高效沟通交流的最佳场所。在课堂上，教师要把爱洒向每位学生，甚至需要给学困生更多的关爱，让学困生感受到老师对他的殷切期待，这样才能更增加他们自信心和坚持下去的勇气。
学困生之所以成为学困生，首先在学习方法上存在不足，或者说没有找到适合自己的学习方法。因此需要作为教师的我们对他们的学习方法给与恰当的指导和帮助，并对他们提出一些实质性要求，比如说做好学习笔记，学习笔记的使用可以记录以下几点：
1.1、记提纲：把老师在课堂教的概念、公式、法则、性质等记下来，对于一些难以理解的概念，可以在旁边加上一些注释，有助于理解。每学完一课、一章后自己要及时的把每一节课、每一章的基本概念、基本知识、基本解题方法技巧系统地归纳整理在学习笔记上，通过书写提纲，既方便复习，也能增强记忆，还能不断构建数学的知识体系。
1.2记疑难问题：在进行预习的时候，将自己没有理解的疑难问题记下来，还有一些在做数学题时遇到的一些解决不了的问题都给记下来，上课时有针对性的听老师讲解，有利于提高自己课堂的听课效率及加深自己对问题的理解和记忆，学习效率自然会不断提高。同时要求学困生做一个“错题集”把自己的错题专门整理在错题集上，不仅整理正确答案，还要对自己的错误原因进行剖析，学习贵在反思，这样久而久之自然而然积累了做题的经验和教训。
1.3记方法技巧：老师讲解新知、例题或习题时，让同学们理解并掌握的解题技巧、思路和方法。这些其实都是老师的教学方法，也可能是过去的一些优秀学生已经成型的学习方法。可以直接拿来用，也可以按照自己的实际情况借鉴着用。孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆”可见思考的重要性。
学习的过程是一个有思想和有体会的过程，包括疑问、反思和感悟，这些都应该及时记下来。记笔记不仅有利于学习、复习，还有利于反思感悟和不断提高，更有利于创造性的激发。课下多做练习，数学的学习需要不断的练习才能熟练，熟能生巧，所以多做练习是学好数学的另一个要素。我根据他们学习的特点，从多个方面对学生进行督促，同时动员班级中的学生积极参与到对学困生的补差工作中去，为了发挥学生学习的主动性和自觉性，我采用师带生，生带生这样一个模式，让更多的学生融入到学习的环境中来，让更多的学困生斗志昂扬的走出学困的行列，为此我设计了如下的表格：
学习态度 预习 知识点数 过关知识点数 存在问题 最终解决问题时间 错题集 备注 …
甲
乙
丙
……
说明：1、学习态度分为A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（差）四个等级
2、知识点由科代表及学习委员根据所学内容共同确定（注意对已学知识的及时巩固），再告知各数学小组长；
3、反馈中出现的任何问题都要及时记录在内，并且要及时解决；
4、反馈中有任何的意见或建议或感想均可以写在备注中
此外，对于个别基础特别薄弱的学困生，我进行了“一对一”结对的办法，并做好统计工作，让自己能及时有效的掌握他们学习的效果，特别做了如下的表格：
A B C D E F … …
周一
周二
周三
周四
周五
小结
备注
说明：“一对一”结对学生每天进行反思、评价，每周进行一次小结，对于出现的问题，要及时解决，有任何的建议或意见可以写在备注中。
冰冻三尺非一日之寒，对待学困生需要教育工作者长期，坚持不懈的努力，总之，只要我们努力，优化教学方法，丰富教学手段，用一颗爱与责任之心爱护学困生，相信学困生有一天一定会展翅欲飞，去掉“学困”得枷锁自由翱翔的！
参考文献：
[1]锡江.提高学困生数学成绩的探 讨.中国教育学术论坛，2006
[2]尚兰英.浅谈如何提高学困生的数学成绩.读写算:教育教学研究，2012
[3]谢贻垸.如何帮助学困生提高数学成绩.南北桥，2014
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