少儿英语教学法（英语10种教学方法）-称心常识网

少儿英语教学法

还有其他什么教学法？

完整问题：声乐教学法除了启发式教学法，还有其他什么教学法？

好评回答：教授声乐的教学法很多。比如:示范教学法，就是老师通过自己的演唱给学生做示范,或者聆听某种老师认为适合学生的声音，以这种方式为主，让学生通过聆听、感觉、模仿学习。实际上，很多声乐教师在教学中运用的都是示范与讲解相结合的方式来教学。再比如:机理教学法，就是通过讲述具体的肌肉运动方式，类似软腭抬到什么程度、肋骨处扩张、舌头放到哪里、喉器下到什么位置等等，都属于机理教学法。还有，灵感教学法、语音教学法等等。每个老师都有自己的教学方法。可以说一百个教师就有一百种教法。

关于孩子学钢琴的教学法的问题？

完整问题：能帮我讲讲铃木教学法，柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法吗？

好评回答：铃木教学法是日本现代教育家铃木慎一提出来的。铃木认为，教育包含两个意思：一是“诱发”，就是把潜伏的、暂时隐而不现的状态提示出来，发展起来；一是教学，即按照儿童生理状态和心理状态有效地传授知识技能。铃木认为，教学是促进才能发展的途径，教学的目的就是要探索和发展人的潜力，也就是进行才能教育。铃木教学法主要强调三个东西：一是重复。他在教学中强调“重复，重复，再重复”。二是训练记忆。他说：“记忆是一种极为宝贵的东西”，有了“记忆作为基础才有体验，有了体验，才有推理”。学习优秀的学生都是记忆能力得到发展的学生。所谓差生，只是因为他们的记忆没有得到发展。良好的记忆是训练的结果。三是直觉。他认为直觉是沉睡在理性经验的温床上的一尊可靠的神祗。当人们需要的时候，它会在一刹那间清醒过来，直觉也像别的能力一样是可以锻炼的。柯达伊·佐尔丹1882年12月16日生于匈牙利巴奇基什孔州的克斯克梅特城。自幼接触民间音乐，对古老的匈牙利农民歌曲很热爱。1925年以后，他积极地宣传民间音乐的重要性，并编写了很多供训练用的视唱教材和合唱作品，来推动匈牙利音乐教育的普及和发展。并编写了许多适合各种年龄的儿童歌曲集作教科书。他主张儿童应该先学习本国、本民族音乐，然后再学习外国音乐。柯达伊和他的朋友乃姆斯基，在柯氏的诞生地进行音乐教育试验，使音乐成为学校的有机组成部分。乃姆斯基根据他的原则，进行了每日音乐教育。从1950年只有一所学校发展到一百三十多所，对于提高全国人民的音乐修养、增强音乐趣味在短期内取得显著的效果，并在世界各地产生广泛影响。他编写的许多训练教材，被译成英文，改为七卷本，称为《柯达伊教学法》，在东欧，日本，澳洲，南、美洲和冰岛的学校中||他编写的许多训练教材，被译成英文，改为七卷本，称为《柯达伊教学法》，在东欧，日本，澳洲，南、美洲和冰岛的学校中进行研究和试验。柯达伊教育法的的主要任务是：普及和提高整个民族的音乐水平，其目的是要恢复匈牙利民族的音乐遗产。因此，他努力使匈牙利逐渐形成一个统一的音乐教育体系。在他指导下建立起来的教材、教法、现已成为匈牙利学校官方规定的音乐课程，这种课程的基础是唱歌，学习优秀的音乐和采用首调唱名法。柯达伊教育法的的基本观点：音乐教学的教材和进行顺序应根据儿童接受能力和编排进度。如移动的节奏比持续的节奏更易为儿童接受，四分音符是儿童步行的速度，八分音符则是跑步的速度，它们是儿童生活中的节奏，唱歌、游戏大部分也是以四分和八分音符的二拍子音型组成的。因此，教儿童节奏概念时，用以上两种音符作为起点。在旋律方面，一般的儿童不能唱准自然大音阶，他们只能唱五到六个音的音域，而且唱不准半音。幼儿最早歌唱的音调是小三度。设想这个小三度是sol-mi，第三个音即是la，有两个或三个音构成的乐汇，似乎是全世界幼儿通用的乐汇。因此，按照儿童自然发展教唱歌，应以单二拍子和sol-mi-la三个音作为起点。幼儿的音乐发展，还须注意其他方面：1、幼儿的音域一般不会超过五、六个音，并且很难唱准半音，因此，旋律进行，以全音或较大的音程为好。2、在开始教一种新的音型时，应采用有下行音调的歌曲。3、旋律中的跳进比级进容易唱准。4、歌曲的定间（do），应以D、bE或E等调为适宜。5、五声阶是进行音乐技能训练的理想工具。柯尔文手势是柯达伊教学法中的一个组成部分，它是借助七种不同手势和不同高低的位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系具体表现出来，对学生进行音准的训练。奥尔夫教学法的主要内容： 1、节奏，奥尔夫认为儿童音乐才能的发展，应从其自然趋势出发。如四分音符为走步，八分音符是跑步的节奏等。他还认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律单独存在。应当说奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。因此，奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育。并且同时要结合语言节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。因此在一开始上课时就要安排一些有节奏的语言朗诵练习。如：小老鼠∣上灯台∣偷油吃∣下不来∣喵喵喵∣∣猫来了∣叽里咕噜叽里咕噜∣滚下来‖就这么一个小儿歌，你可以把他变成各种节奏来朗诵，然后再结合一定动作或舞蹈去加强节奏，使孩子在边朗诵边跳或边拍掌，跺脚等过程中。培养对节奏的敏感。这种基本节奏练习，应在儿童学习的过程中，不断穿插着进行。 2、奥尔夫教学第二个重要特点就是打击乐器。在奥尔夫的教学中一般不用钢琴，小提琴等这种乐器，而采用精制的打击乐器。有固定音高能奏出旋律的，和无固定音高而起节奏作用的两类。如三角铁，木质音条琴,鼓等等。利用打击乐器有一些目的性。因为打击乐器最易奏出节奏，这迎合奥尔夫以节奏为第一的目的。其次打击乐器音色鲜明,富于幻想性，这很适合小孩子的好奇心，再者打击乐器容易掌握，避免演奏者的技术负担。尤其对于孩子可以使它们尽心的演奏。打击乐器的运用非常广泛，他可以排练已经编好的歌曲和器乐曲，在排练过程中，可让孩子们交换乐器，以便他们能够掌握各种打击乐器的使用。在打击乐器的运用中常与朗诵，表演，舞蹈相结合起来运用。 3、在奥尔夫教学法中即兴演奏也是他的一大特点。由于打击乐器的演奏技术。达尔克罗兹，瑞士日内瓦音乐学院教授。其教学法主要内容是体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动。基本原则是要培养学生感知音乐和反应音乐的能力，发展其内在音乐感觉，以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。” 。

启发教学法各有什么特点？

完整问题：示范教学法、机理教学法、启发教学法各有什么特点？

好评回答：各种教学法都会有其优点与缺点。比如:很多教师普遍比较常用的是示范教学法,让学生通过听辨声音或模仿声音来学习演唱技巧。这种教学法，有利于学生从感性上认识声音的优劣，但是也容易使学生陷人模仿的误区，唱出来的声音有可能与自己的嗓音条件并不匹配。再比如，有的老师擅长讲歌唱机理，如喉咙打开到多大、喉器下降到什么程度、舌头应该是什么形状，这种教学法比较理性，往往将教学的目标量化,如果运用得好，就会比较明确，一旦运用不好，很容易使学生的演唱变得僵化。启发式感觉教学法，有效利用了日常生活中的感觉,易于学生理解，也容易体会到，相对于其他教学法，有着鲜明的优势。因此，我主要就是用启发式感觉教学法来教学。

如何把交际教学法与传统教学法相结合

完整问题：

好评回答：在现在教育体系下实施太难了

情境教学法与情境模拟教学法是一样的？

完整问题：情境教学法与情境模拟教学法是一样的吗

好评回答：管理学是一门实践性很强的学科。管理学教学在要求学生掌握管理的基础理论和观点的同时，也要培养学生将理论知识运用于实际的能力，目的是使学生具备在未来工作中有承担管理工作的基本能力和素质。因此，学习管理学最好的方法就是理论与实践的有效结合，情景模拟教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合。　　一、情景模拟教学法简介　　情景模拟教学法和常见的案例教学法有着较大的不同。常见的案例教学法是在教师的指导下，学生利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力的一种教学方法。而情景模拟教学法是在案例教学法的基础上，补充了一个步骤，即学生要在课堂上分角色地进行模拟实战演练，通过演讲理解教学内容。因此，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。　　二、情景模拟教学法的操作过程　　1．选择案例　　该项工作由教师来做。首先，所选案例要同学生所学内容相接近。这是由情景模拟教学法的教学目的和要求决定的。案例选择时，要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成。但也不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去了演练的意义。同时又要求具有一定的疑难性，要给学生一个广阔的思维空间，让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解。再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。　　2．课外准备　　首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。例如，对演练所要求的不同角色进行分工，安排进行课下练习等。再次，要加强各演练小组与教师之间的联系，以便教师能及时给予指导。为了发挥各小组的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式，而不是手把手地教学生如何做，同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。　　3．课堂演练和答疑　　当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。本阶段应当是由学生主导的阶段，教师应把握以下几个原则：第一，不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路。第二，暂不评论。每组演练结束以后，教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响。第三，要控制。主要是指在答疑过程中教师要控制场面，使之既保持课堂的热烈气氛，让学生畅所欲言，又不偏离主题，影响教学效果。　　4．分析总结　　演练结束后，要进行分析总结。首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。　　三、实施情景模拟教学法应遵循的原则　　1．坚持提高学生的学习兴趣和增强学生学习主动性的统一　　众所周知，在教与学的矛盾中，学是主要矛盾。如果不能提高学生的学习兴趣和主动性，所有形式的教学努力都将是徒劳的。传统的教学方式是单调的口述加板书，几乎整堂课都由教师讲，导致了教师主动，学生被动，学生要做的只是把老师传授的信息储存下来，即使运用了现代化的教学手段，还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式。更有甚者，有的学生一门课学下来，收获的只有笔记。情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练，学生们必须认真复习前面所学过的内容，预习还没有讲过的内容，还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。　　2．坚持理论教学与模拟演练的统一　　实施情景模拟教学法是教学形式的革新，目的仍然是提高学生对理论的理解程度和能力的提高。一方面，理论学习是提高实际能力的基础，没有科学理论的指导，就难以运用正确的方法进行创造性的思考，难以创造性地解决实际问题；另一方面，能力的培养是理论教学的目标，能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准，而能力必须要在实践和演练中得到锻炼和提高。因此，理论教学与能力培训是相辅相成的，要坚持理论教学与模拟演练的统一。因为在实际操作过程中，要想搞好课堂情景模拟，学生必须要将案例与所学的管理学知识有效结合起来。管理活动作为一个过程，它一般都要涉及到计划、决策、组织、领导与控制等职能，学生需要在分析案例时有较清楚、较全面的认识。同时，在组织情景模拟演练活动的过程中，学生必然会通过内容的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动等，经历一次管理的锻炼，对相关管理理论进行一次直接的运用。所以，通过情景模拟演练，可以使学生对管理活动有双重的认识和体会，提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等，取得多方面的收获。这是传统的教学方法所不具备的。　　3．坚持教师引导与学生主导的统一　　要搞好情景模拟演练，教师首先要明确自己和学生在其中的身份。教师要发挥的作用是扮演导演、教练、评论者和仲裁者等角色，所以应注意不当“主角”；学生所起的作用是问题的分析者、决策者和演员，所以应当好“主角”。这并不是说要对学生“放任”不管，相反要加强引导，激发学生学习的积极性和主动性。其次，教师要做好充分的准备。尤其是在答疑之前，教师也可以给自己提出若干问题，例如，“这个案例对我有那些启迪和帮助?”“假如我上这节课，我应如何设计教学方案?”“假如我遇到这种情况，我将如何处理?”这样才能在模拟演练过程中运用自如，引导学生参与进来，避免讨论时议题过于分散，才能应对学生从不同角度提出的问题。否则，就有可能使研讨活动跑题，或因教师无法给出满意的答案而陷入尴尬的境地。再次，教师要对学生的知识和能力有一个较为准确的了解，以便在安排时有的放矢，避免出现学生对案例片面理解的现象。　　4．坚持形式与内容的统一　　情景模拟演练不是演“小品”，而是仿真，目的不在于演技而在于参与，在于对学生潜能的开发。所以，在演练的各个阶段，均应注意引导学生把注意力放在案例中，把自己置身于实际情景中去。要按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案，而不应该过分注重场景是否真实和形式的逼真，否则，结果只能是将模拟演练活动变成是演“小品”，失去了教学的意义。　　5．坚持参与角色和参与演练的统一　　为提高情景模拟演练的效果，需要将学生分成若干小组，以便有更多的学生参与该项活动。学生要想在演练活动中表现得更出色，就必须进行精心的组织，对活动的各个步骤进行合理安排，对演练所要求的各种角色进行合理分工，以发挥每个学生的潜能。但是，由于教学时间和活动内容所限，难以让所有的学生都有角色分工，所以就有可能会出现没有角色的学生积极性不高的现象。这就必须要处理好参与角色和参与演练的关系，要让学生明白没有参与角色一样可以参与演练，参与角色只是参与演练的一部分，积极协助参与角色的同学进行演练同样可以得到锻炼，以提高其参与演练的热情。例如，可以让没有角色的同学协助有角色的同学分析案例、设计情节、撰写角本、参与提问和答疑以及总结等活动，以便通过演练过程中的相互协作达到锻炼学生的协作能力、增强其团队合作精神的目的。　　6．情景模拟教学法与其他教学方法要结合使用　　与亲自参加社会调查研究相比，情景模拟演练活动更能节省时间和费用。通过情景模拟演练，从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机，虽然这些仍然是一种“纸上谈兵”的活动，但也能为自己以后处理类似问题提供“经验”。情景模拟教学法作为案例教学的一种形式并不排斥传统教学。传统教学仍然是学校教学中的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练要借助于案例教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。案例教学将部分真实生活引进课堂，能使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些管理活动，对调动学生学习的积极性、主动性，增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

少儿英语教学法（英语10种教学方法）

还有其他什么教学法？

关于孩子学钢琴的教学法的问题？

启发教学法各有什么特点？

如何把交际教学法与传统教学法相结合

情境教学法与情境模拟教学法是一样的？

作者：半米阳光

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