读书笔记：《语文综合性学习教什么》（二）

《语文综合性学习教什么》
主编 王荣生
华东师范大学出版社
2014年9月第一版
第二部分课例研究工作坊1国外母语综合性学习案例英语母语教材中的专题学习案例
——在荒岛上
这是《牛津英语教程》里的活动设计，这套教科书是为第三学段（11—14岁）学生编制，共三册，每册分A、B两部分，A以文学体裁为线索编选的文章和作品，B以阅读、写作、听说、书写等言语技能为线索的语言应用训练。整套教科书一共设计了20个言语实践专题活动。《在荒岛上》这一活动被安排在第1册第五单元之后。编者让学生选择一个荒凉的岛屿、挑选中意的伙伴，准备各种生活和劳动工具，在荒岛上生存一个月，独立解决他们面临的各种问题。活动设计：第一，用贺词的形式开篇，以第二人称手法来书写，让学生感到亲切，立刻进入情境中。然后描述了三个岛屿的基本情况，提出活动要求，主要让学生选择岛屿生存，要运用自己的语言来归纳总结选择的原因以及描述岛屿特点。第二，选择旅伴，五个伙伴图文介绍，提供了基本信息，也给学生介绍自己的优缺点提供了范例。第三，配置设备，允许各小组带六种生活必需品和两种奢侈品，要学生挑选并说明理由。还有每个人都有一本日记本，要求学生每天记录岛屿生活。第四，在岛上生活，利用图文，有范例，让学生观察和思考可能会遇到的场景和问题，思考如何解决。总结：这样的活动设计很有趣，场景虽然虚拟化，但设计的各种活动和问题都是真实性的，能让学生从中学习各种能力，同时这些问题倾向于言语实践，比如从图文中提取信息，区别主要信息和次要信息，分析事情的表面现象和内在本质，学习非连续性文本的阅读与书写等等。活动设计一定要非常明确和细致，问题越清晰，情境越丰富，活动才能越容易展开，学生也才能知道如何把握方向和问题，最终师生合作，在活动中达到学习效果。
第二部分课例研究工作坊2国外母语综合性学习案例美国语文综合性学习案例
——哈莱姆文艺复兴
美国英语语言艺术课程没有统一的课程标准，但是对综合性学习予以了关注。马萨诸塞州的《英语语言艺术课程框架》提供了多个综合性学习的教案，每个教案的设计都分为四个部分：课程要求、过程介绍、课程评价、成果展示。其课程设计有两个主要的特点，一是基于课程标准设计和组织教学，二是强调了评价在教学中的作用。本案例“哈莱姆文艺复兴”是针对七年级学生的教学设计。活动设计之前有一块内容介绍了课程要求，语言标准、阅读和文学标准、媒体标准、信息技术标准。每个标准很具体实用，特别是信息技术标准，明确了学生寻找信息时要注意学术和法律规范，这一点在我们中国课堂很少去规范，这是值得学习的。活动过程：老师先让学生阅读《让圈被绵延不绝》，这是米尔德里德?泰勒的小说，这是课文，针对此课文，老师开始介绍纽约这一时期的文化知识，介绍从20世纪20年代到40年代的哈莱姆文艺复兴，通过图片和播放音乐向同学们展示非裔美国人的艺术在那个时期的震撼力及对后世的深远影响。简单概述之后，介绍多媒体课件项目，让学生分小组合作完成研究项目，研究项目就是关注与哈莱姆文艺复兴密切相关的一些著名人物的生活和作品。每组学生得到一个文件夹，其中包括活动程序安排、活动要求、团体和个人应该达到的预期目标及将被用于评估的评分标准。学生清楚了团体和个人任务之后，列出计划安排，分配任务，老师进行必要的指导，学校提供图书馆和媒体中心，每周都安排课时让学生研究和书写。最后成果展示，每个学生轮流解说自己的幻灯片，要求至少一张幻灯片，解说内容要超过幻灯片所展示的内容，解说完毕后能周全地回答全班同学的提问，老师则使用评分规则评估。最后还要评估学生在活动期间所写的周记。总结：这个活动设计是从教材的经典篇目出发，课堂课外进行了结合，与课程标准紧密联系，同时最重要的是此次活动对评价标准设置完整细致，让学生明确知道自己要做什么，怎样做会更好，这样的评估促进了学生的有效学习。这类活动完全可以运用在我们语文的课堂，但老师要提前认真准备，把活动步骤和评价标准细致拟好，然后通过组织和指导让学生有效进行。
第二部分课例研究工作坊3小学语文综合性学习案例怎么和孩子“聊”书
——班级读书会课例研讨（蒋军晶）
整本书阅读成为热点，很多老师开展这样的阅读课，形式丰富，但是大部分老师喜欢一直在课堂上追问学生“为什么”，使得学生有一种紧张感甚至胁迫感，让他们不敢轻易发言，因为他们觉得对某个问题并没有把握，而老师正在迫切地等待一个正确答案。本文摘录了蒋军晶老师的两个课例，主要是和孩子们“聊”书，课堂轻松随意，教学设计新颖。第一个课例：《毛毛》班级读书会实录片段。首先，老师让学生思考：如果这个世界上有一个时间储蓄银行，时间可以像钱一样存起来，你会怎么选择，你最不愿意节省下面哪一块时间？为什么？（列表：各类活动的时间）学生回答：不愿意节省和爸爸妈妈在一起的时间，因为爸爸妈妈年纪越来越大，以后想陪他们也没机会了；不愿意节省睡觉时间，因为身体最重要；不愿意节省玩的时间，因为玩也能玩出名堂……接下来老师说我无法劝你们把时间节省下来存进银行，但是《毛毛》这本书里的时间窃贼灰先生也是用这样的话来窃取人们的时间的。这些话我们生活中经常听，名人名言也经常是这样类似的语言，为什么灰先生的话和这些名人名言差不多，但是我们却觉得灰先生是撒谎呢？学生一时语塞，在思考中。再接下来，老师点拨，为什么会出现这种节省时间的说法？学生开始讨论生活节奏快慢的问题。老师认真倾听，反馈真诚，不给评价标准。最后拓展到生活中，老师提前让父母一起和孩子阅读了《毛毛》，并且写了信，此次课堂上让孩子说自己的爸爸妈妈生活节奏如何，然后念出他爸爸妈妈的信，进入了新的讨论中。这种聊书方式看似随意，实际还是老师精心准备的，几个问题的设计是老师的用心，要根据学生的学情设计问题，聊书时老师不要说太多，让学生尽情发言，甚至发动家长共同阅读，用书信形式，参与到讨论中。第二个课例：《疯羊血顶儿》班级读书会实录片段。第一个问题：柔弱的盘羊为什么能生存下来？这一问题设计是培养学生知识获取、梳理、整合的能力。学生到故事中寻找自己原先不知道现在从书上得知的知识，进行归纳概括。老师还设计了读书单，采用思维导图形式，以图形直观地呈现了作品内容之间的联系。第二个问题：哪些关键事件导致盘羊数量的直线下降？怎样写这些关键事件？这一问题设计是培养学生问题分析、文学赏析及简单评论的能力。学生主要讨论了血顶儿目睹母亲被黑母狼杀害的整个过程，这个过程实际发生是两份找我，但作者写了8页，6000多字，为什么要如此细致描写？讨论是各抒己见，没有标准答案，老师也没有总结，而是学生各自发表自己的看法，争论不休。这里同样老师利用了读书单，以图片形式展示问题关键点。第三个问题：如果你是作者，你会安排谁取得胜利？这一步设计的读书单特别新颖，利用数轴来让学生表现自己的看法，使得问题高度开放，调动了学生积极性，给他们更大的思考空间。尾声：你有什么问题想讨论？让学生把自己心里的疑问提出来，课后再去讨论。这个课例也是老师精心设计了问题和读书单，特别是读书单的设计是很用心的，很有创意也很有价值。总结：这样的整本书阅读课，蒋老师这种聊书方式特别有效，我们可以学习到几点：一是要选择有意义的话题，可以让学生自然、随性和从容中走入作品的深处，探究文字背后的内容。问题的确定可以让学生提出也可以老师提前确定。二是要设计有新意的形式，尽可能自然活泼一些的形式，让孩子有聊的兴致。三是要创造自由宽松的气氛，注意倾听学生的声音，尽可能让他们多发言；鼓励学生质疑，并悦纳学生对问题的不同看法；保持适度的幽默感。
第二部分共同备课工作坊4小学语文综合性学习案例阅读线索的梳理和阅读话题的设计
——《一年级大个子二年级小个子》课例研讨（岳乃红）
岳老师在指导学生阅读整本书的过程中，总结出了三种基本的教学模式，即导读型、交流型和比较型。本课是交流型，师生围绕日本儿童文学作家古田足日的作品《一年级大个子二年级小个子》进行了交流，彼此分享不同观点，提升对文本的解读。一、整体感知主要内容岳老师让学生听音乐，画面是紫斑风铃花，让学生辨认，回答在哪本书里知道的这种花。然后开始紧扣《一年级大个子二年级小个子》的题目来梳理故事中的人物秋代和正也。接下来让学生注意书最前面的一幅图，提醒学生看图来读书，可以更清楚故事的内容。老师让学生到图里寻找这些人物的家，以及发生故事的地方。接下来老师梳理了整个故事情节，主要老师在讲述，这一部学生显得能力不够，不能完整复述故事，老师该如何引导学生学习概述故事呢？我总觉得能读这本书的孩子应该能够做到复述了，只是复述不能完整或有逻辑性，老师还是应该放手让学生自己去梳理，老师尽量少讲，多倾听。二、关注“成长”岳老师提醒学生聚焦图画里的路，让学生根据文本划出最主要的路，并给这些路取名字，这部分学生讨论很热烈，对自己的取名来都能说明理由。老师引导学生思考第一条路并不是所有人都害怕的路，所以取名不应该是阴森之路等。而第二条路是正也自己独立前进的路，老师提问为什么正也可以克服自己的胆小了，学生有些难度，老师引导他们去看图片看文字，不断归纳文中的关键词，分析正也害怕时的样子，分析他害怕却依然走下去的原因，得出结论因为有秋代送的花环，还有正也答应给秋代摘花的诺言。老师继续引导，如果正也自己不勇敢的话，就算秋代再有推动他的力量也不够，所以最重要还是正也在这条路上有了自己的勇气。所以这是一条改变自己的路，是长大之路。这里老师采用的词语是儿童的语言——长大，而不是成长。三、关注两条路之间的联系引导学生理解正也走了第二条路之后，敢于走第一条路了，这两条路是有关联的，而且形成了新的路——长大之路。四、总结交流只要我们有勇气，只要我们坚强，只要我们勇敢，都可以像正也和秋代一样慢慢长大。这样的书给了我们很多思考，我们需要感谢作者——古田足日，他是日本著名的儿童文学作家，他还有其他的书，感兴趣可以去读一读。总结：这个课例的第一个优点是教学结构清晰，用路做线索，由文到图，由图到文，图文对照，将整本书的内容巧妙地贯穿在了一起；由有形的路到无形的路，由具体到抽象，由现实到未来，形象地揭示了作品的主题。第二个优点是话题设计有层次，层层推进，有链状或梯状结构。第三个优点是价值取向的导向性，老师对学生引导很重要，阅读不仅要了解这本书在谈什么，也要知道这本书和自己的关系，老师对此书的引导归结为长大，对此年龄段的孩子启发很大。
第二部分共同备课工作坊5小学语文综合性学习案例在探究中激发学生的语文学习兴趣
——研究性“小论文写作”课例研讨（邓玉琳）
这篇介绍的研究性“小论文写作”课例是有价值的学习方式，相当于全科教学了，师生需要共同构建与合作探究，也需要大量的外界因素帮助，实行起来是比较艰难且需要时间考验的。本案例活动贯穿小学六年，低年级阶段的主要活动是简单的“问答式”写话，直奔目标，书本中找答案；中年级阶段的主要活动是规范论文格式、小组合作探究，在答案中加入自己的思考和评价；高年级阶段的主要活动是认导师，找专家，学习科学的研究方法，形成有理有据的研究报告。一、第一阶段：低年级（1—2年级）实施过程：创设情境—产生问题—描述问题—猜想答案—阅读求证—表述答案。成稿方式：问答式—搬书本。邓老师先召开家长会，提出自己的想法，准备进行“基于问题意识的小论文写作”的教学探索，请家长给两个月时间尝试。然后针对二年级学生，主要先从描述问题开始，在老师启发和指导下，学生提出了各种各样有趣的问题。接下来把问题分类，引导孩子大胆猜测，最后带孩子到学校图书馆，讲解如何查阅书籍寻找答案，还安排学生分批到图书馆学习专业文献检索系统。（这特别需要外界条件，图书馆的配备不齐全是很大问题，开放时间也是一个问题）回到课堂，邓老师给出规范的论文格式，并利用信息课，教会学生做PPT以及利用PPT陈述自己的研究成果。两个月后进行了第一次小论文交流大会，学生表现很棒，学习劲头十足，阅读量也增加了。二、第二阶段：中年级（3—4年级）实施过程：小组聚合重组选题—选题分类—确定研究思路和方法—小组分头研究—成稿—论文答辩。成稿方式：分组合作—家长支持。因为学生提出的问题各类都有，老师是无力指导所有问题，这时候发动家长来支持指导。（这里又需要外界条件，家长的能力和水平要高，这个条件对于我来说是没办法提供）三、第三阶段：高年级（5—6年级）这一阶段主要活动是认导师，找专家，学习科学的研究方法，形成有理有据的研究报告。实施过程：开题—导师、专家指导—小组分工研究—撰写初稿—参加答辩—修改定稿。成稿方式：导师制—专家指导。这时候老师成为活动的配角和脚手架，老师要做的就是确定选题时给予指导，探究问题时给予帮助。另外占用课堂时间很少，主要选题讨论课和论文答辩展示课占用课堂时间，其他都是学生课外完成。之后的课堂实录是记录学生“丝绸之路游学”主题研究答辩课的内容。学生表现非常精彩，的确是很有效的学习方式。（游学方式很好，但很难保证，这需要太多外界条件了）总结：想到芬兰的全科教育，这种研究性小论文写作的学习方式已经类似全科教育了，需要太多的环境和指导要素，仅凭老师独自的力量是很难完成的；而且也需要长时间的系统化设计和训练。非常佩服这位邓老师的勇气和能力。相对自己的教学环境，这样的教学方式对于我来说是比较艰难的，但教学理念是需要学习的，老师的确应该有这种课程开发意识，要教会学生研究性的学习方式，教会学生自己学习，这一点还需要老师自己根据学校情况和学生学情来设计课程。这篇文章之后的一个小练习提到《小论文写作7堂必修课：美国中小学生研究性学习特训方案》这本书，看起来似乎不错，里面提到的“如何缩小论文题目”的两个策略，非常有价值，值得去了解一下。
第二部分共同备课工作坊6小学语文综合性学习案例如何从教材选文中提炼综合性学习的主题
——《与时间赛跑》课例研讨（李金英）
老师们实施语文综合性学习时，经常遇到这样几个问题：一是不知如何选择活动的话题，二是不知如何发挥学生的主体作用，三是师生之间缺乏合作。李金英老师的《与时间赛跑》课例给我们以思考。第一板块：由课文入手，提炼活动主题老师和学生一起梳理本单元的第一篇课文《挑山工》，提炼出明确目标，坚持不懈，就能到达山顶。再一起梳理第二篇课文《与时间赛跑》，怎么和时间赛跑？学生回答说多做一些事等于跑赢了时间。老师追问能否举例子，学生回答自己写作业的事。接下来老师继续说既然我要在有限时间做更多的事，那我就加快速度，不要质量，因为情况迫在眉睫、危在旦夕、岌岌可危，（这里顺便把日积月累的字词进行复习），不能这样，“欲速则不达”。正好联系了课文《欲速则不达》。老师和学生一起总结这一单元都在说什么——要珍惜时间。但是我们不能把珍惜时间只挂在嘴上，那么我们怎么付诸行动呢？今天要开展一个以“和时间赛跑”为主题的综合性学习活动。第二板块：围绕主题进行活动前的指导请学生自己思考准备开展哪些活动呢？学生回答，老师引导，最后把珍惜时间化为若干小主题，分为五个小组：效率专家、合理安排时间、分秒必争、日积月累、自我完善。每个小组不同角度切入，都有学生自己确定小组内容和小组名称。老师欣赏并给予指导。第三板块：制作具体活动安排小组组合好后，选出一名组长，领取表格，填写，各组之间互相交流，看看还有什么困难和建议。这是完善方案，学生之间也能促进合作交流。第四板块：明确要求，总结激励老师提出几点要求：合理安排时间，活动要真实有效，活动展示形式不限，有互动加分。最后鼓励大家认真投入，有所收获。总结：语文综合性学习活动主题确定要体现“三依”的原则：一是依据课标，二是依据教材，三是依据学生。活动设计可以交给学生，自行设计活动方案和小组汇报，平等交流，培养学生的合作精神。看完这个课例，我突然明白我上个月布置学生列30天习惯清单最后失败的原因，一是没有尊重每个学生的问题，主要由老师确定方案，没有发动学生的主动性；二是师生、生生之间都是独立割裂的，各自为政，没有让学生合作交流，互相督促。所以最后总结时成功的就只有几个人。看来我还需要认真筹划，制定合适的活动方案。
未完